Фильмы ожидаемые в августе 2018


"Больше проектов - хороших, прекрасных,
Больше идей - удивительных, разных!
Все на nachalku мы будем стремиться,
Мы ведь хотим всему научиться!" 
(Максимова Елена Ильинична, "Велучики, Великие Луки")

Мы говорим "сетевой", подразумеваем - "телекоммуникационный"

Под сетевым проектом договоримся понимать такую организацию проектной деятельности, которая подразумевает удаленное взаимодействие детей из разных уголков страны, объединенных общей темой, целью, формами работы, методами исследования.

В каком случае имеет смысл проводить сетевой проект?

Методическая основа наших сетевых проектов

При поддержке Программы "Intel. Обучение для будущего" летом 2011, 2012, 2013, 2014, 2015 годов проходила мастерская для активистов "Началки", желающих разработать и провести сетевой учебный проект. В работе мастерских с 2016 года сохраняются основополагающие принципы Программы. В то же время, за годы работы сообщество накопило свой уникальный опыт разработки и проведения сетевых проектов, который положен в основу разрабатываемых материалов.

Сетевые проекты, планируемые в 2017 - 2018 учебном году

Первая четверть

Шире круг

окружающий мир, 1 класс

автор: Татьяна Сергеевна Соколова 

Выходи! Давай играть!

внеурочный, 2-3 класс

автор: Ольга Ситтиковна Асафьева

Волшебство алгоритма (повтор)

математика, информационные технологии, 4 класс

автор: Ирина Владимировна Прокудина

Вторая четверть

Есть контакт

внеурочный, 2 класс

автор: Ольга Ринатовна Никулина

Большая медведица и Умка, где вы?

окружающий мир, 4 класс

автор: Марина Сергеевна Ермакова

Академия школьной моды

ИЗО, технология, 2-4 класс

автор: Оксана Геннадьевна Карандашева

Третья четверть

Чудеса в решете (повтор)

литературное чтение, 1 класс

автор: Елена Владимировна Климкович

Семь дощечек мастерства

математика, 3-4 класс

автор: Светлана Анатольевна Маричева

Вслед за Колобками

внеурочный, 2-3 класс

авторы: Татьяна Юрьевна Булатова, Ольга Сергеевна Крайнова

Музыка сердца

внеурочный проект, 4 класс

автор: Галина Алексеевна Дятлова

Четвертая четверть

Хранители жизни

окружающий мир, 2-3 класс

автор: Юлия Викторовна Бодрова

Про палочку-выручалочку, мешок яблок и дружбу (повтор)

литературное чтение, 1 класс

автор: Елена Валерьевна Качева

О количестве команд в проекте

Организаторами проектов принято решение об установлении ограничений на количество команд, участвующих в проекте. В зависимости от характера заданий и продолжительности проекта число команд будет варьироваться от 50 до 100.

Каким образом регулируется количество команд?

В каждом проекте по-разному. Варианты могут быть следующие:

  1. сокращение сроков регистрации команд;
  2. отбор только правильно оформленных заявок (например, в проекте "Путешествие в Игромир")
  3. конкурс для команд-претендентов (например, в проекте "Недаром помнит вся Россия");
  4. конкурс координаторов (например, в проекте "Музей, как много в этом слове!").

Об участии команд в проектах

Все проводимые на сайте проекты имеют привязку к соответствующим разделам программы или ориентированы на определенный возраст детей. Поэтому мы не принимаем к участию ребят, возраст которых не соотвествует категории проекта.

Каким образом это регулируется?

В личных профилях участников присутствует поле "класс". После подачи заявки организатор проекта проверяет это поле. 

В целях предупреждения перегрузки детей каждая команда может участвовать только в одном проекте в четверть. Ответственность за соблюдение этого правила возлагается на координатора команды.

Каким образом это регулируется?

В анкетах регистрации команд присутствует обязательный пункт: "Наша команда впервые в этой четверти принимает участие в проекте".

2016-2017

 

"Один в городе" 

окружающий мир, 3 класс

Авторы: Прокудина Ирина Владимировна

"Загадки великого и могучего"

русский язык, 2 класс

Автор: Жукова Татьяна Анатольевна

"В гостях у Незнайки"

окружающий мир, 1 - 2 класс

Автор: Карандашева Оксана Геннадьевна

"Удивительное рядом! Похимичим?" (повтор)

окружающий мир, 3 класс

Авторы: Бобыльских Наталья Михайловна, Постникова Наталья Олеговна

Организатор: Постникова Наталья Олеговна

"Начало начал"

окружающий мир, 3 класс

Автор: Никулина Ольга Ринатовна

"Чудеса своими руками"

технология, 3 класс

Автор: Терентьева Татьяна Мироновна

"Приключения любознательных"

литературное чтение, 3 класс

Автор: Качева Елена Валерьевна

"Язык тысячелетий"

технология, 3 - 4 класс

Автор: Танзыкова Галина Романовна

Организаторы: Жукова Татьяна Анатольевна, Карандашева Оксана Геннадьевна

"Чей нос?..." (повтор)

литературное чтение, 2 класс

Автор: Шемякина Эльвира Ульфатовна

"Весна идет! Весне дорогу!" (повтор)

окружающий мир, 3 - 4 класс

Автор: Понятовская Юлия Николаевна

"По дорогам добрых сказок" (повтор)

литературное чтение, 1 - 2 класс

Автор: Шейкина Светлана Анатольевна

2015-2016

"Унылая пора! Очей очарованье!"

окружающий мир, 2 - 3 класс

Автор: Понятовская Юлия Николаевна

"Дорожные приключения Колобка"

окружающий мир, 1 класс

Автор: Карандашева Оксана Геннадьевна

"Широка страна моя родная"

окружающий мир, 4 класс

Автор: Никулина Ольга Ринатовна

"Путешествие в подземное царство"

окружающий мир, 3 - 4 класс

Автор: Приймак Яна Олеговна

"Чудеса, да и только" (Сокровища мира)

окружающий мир, 4 класс

Автор: Жукова Татьяна Анатольевна

"Геометрическое путешествие" 

математика, 2 - 3 класс

Автор: Тютюсова Елена Вячеславовна

"Чудеса в решете" 

литературное чтение, 1 класс

Автор: Климкович Елена Владимировна

"Там скрыто что-то среди строчек" 

литературное чтение, 4 класс

Авторы: Бондаренко Евгения Федоровна, Салий Елена Борисовна

"Страна городов" 

окружающий мир, 3-4 класс

Автор: Хомутова Наталья Александровна

"Где ночует дрёма?" 

литературное чтение, 3 класс

Авторы: Дмитриева Лилия Владимировна

"Истоки жизни" 

окружающий мир, 2 класс

Авторы: Прокудина Ирина Владимировна

 

2014-2015

 

"Школа Буратино"  для учеников 1 класса (повторное проведение)

Учебный проект

Предметная область: окружающий мир

Авторы: Асафьева Ольга Ситтиковна и Плотникова Ольга Александровна

Организатор: Абрамова Елена Владимировна

"Тайны закулисья"  для учеников 2 класса

Творческий учебный проект

Предметная область: литературное чтение

Автор: Тютюсова Елена Вячеславовна

"Бюро находок"  для учеников 3 класса

Учебный проект

Предметная область: математика

Автор: Калинина Галина Васильевна

"Мир как дом" для учеников 3-4 классов

Учебный проект

Предметная область: окружающий мир

Авторы: Помаля Валентина ГеннадьевнаКурмаш Елена Александровна

"Гранд вояж, или Путешествие иностранца" для учеников 4 класса

Учебный проект

Предметная область: русский язык

Автор: Дудина Галина Викторовна

"Дороги солдатской славы" для учеников 4 класса

Внеурочный проект

Автор: Асафьева Ольга Ситтиковна

"Гости из дальних стран" для учеников 2 класса

Учебный проект

Предметная область: окружающий мир

Автор: Постникова Наталья Олеговна

"Загадки всемогущей энергии"  для учеников 4 класса

Учебный проект

Предметная область: окружающий мир

Автор: Карандашева Оксана Геннадьевна

"Путешествие в Игромир"  для учеников 1 класса (повтор)

Учебный проект

Предметная область: технология

Автор: Жукова Татьяна Анатольевна

Организаторы: Абрамова Елена ВладимировнаГанцева Елена Евгеньевна

"Если хочешь быть здоров!" для учеников 3 - 4 классов

Учебный проект

Предметная область: окружающий мир

Автор: Потапенко Александра Владимировна

"Волшебство алгоритма"  для учеников 4 класса

Учебный проект

Предметная область: математика, информатика

Автор: Прокудина Ирина Владимировна 

"Со скоростью света по Млечному Пути" (повтор)

Учебный проект

Предметная область: окружающий мир

Организаторы:Жукова Татьяна Анатольевна, Шейкина Светлана Анатольевна

"Чей нос?..."  для учеников 2 класса

Учебный проект

Предметная область: литературное чтение

Автор: Шемякина Эльвира Ульфатовна

"Мы помним, чтим, гордимся!"  для учеников 3 - 4 класса

Учебный проект

Предметная область: окружающий мир

Автор: Булатова Татьяна Юрьевна 

2013-2014
 

"Удивительное рядом! Похимичим?" для учеников 3 класса

Учебный проект

Предметная область: окружающий мир

Организаторы: Бобыльских Наталья Михайловна, Постникова Наталья Олеговна

 

"Карусель сказок" для учеников 3 класса

Учебный проект

Предметная область: литературное чтение

Организаторы: Буряк Мария Викторовна, Якушина Оксана Руслановна

 

"Азбука питания" для учеников 3-4 классов

Учебный проект

Предметная область: окружающий мир

Организаторы: Комарова Ольга Николаевна, Хорошева Светлана Евграфовна

 

"Чудеса, да и только!" для учеников 4 класса

Учебный проект

Предметная область: окружающий мир

Организатор: Жукова Татьяна Анатольевна

"В гостях у дедушки Этикета" для учеников 2 класса

Учебный проект

Предметные области: окружающий мир

Авторы: Танкова Елена Владиславовна, Терентьева Татьяна Мироновна

 

"Путешествие в страну Профессий"  для учеников 2 класса

Учебный проект

Предметная область: окружающий мир

Автор: Калинина Галина Васильевна

 

"Шашки - это интересно" для учеников 3 класса

Внеурочный проект

Автор: Чебыкина Лидия Геннадьевна

"Вперед, за временем!" для учеников 4 класса

Учебный проект

Предметная область: математика

Автор: Дудина Галина Викторовна

"Путешествие в Игромир" для учеников 1 класса (повтор)

Учебный проект

Предметная область: технология

Автор: Жукова Татьяна Анатольевна

"Путешествие с Емелей в страну Безопасности" для учеников 2 класса

Учебный проект

Предметная область: окружающий мир

Автор: Разживина Елена Александровна

"Про палочку-выручалочку, мешок яблок и дружбу" для учеников 1класса

Учебный проект

Предметная область: литературное чтение

Автор: Качева Елена Валерьевна

"Если ты природе друг" для учеников 3 класса

Учебный проект

Предметная область: окружающий мир

Авторы: Белых Татьяна Вячеславовна, Никульникова Людмила Вячеславовна

  2012-2013
 Свет наш, Солнышко, Скажи!

"Свет наш, Солнышко, скажи!" для учеников 2 класса

Учебный проект

Предметная область: окружающий мир

Организатор: Асафьева Ольга Ситтиковна 

 Путешествие с ленинградским почтальоном  

"Путешествие с ленинградским почтальоном" для учеников 2-3 классов

Учебный проект

Предметные области: окружающий мир, литературное чтение, русский язык

Организаторы: Амирян Татьяна Александровна, Шаршон Ольга Николаевна

 Путешествие по России

"Путешествие по России"  для учеников 3-4 классов

Предметная область: окружающий мир

Организатор: Мусина Альфира Абатымовна

Дом, который построил...

"Дом, который построил..."  для учеников 3-4 классов

Учебный проект

Предметная область: окружающий мир

Организатор: Литвинова Татьяна Владимировна

Весна идет! Весне дорогу!

"Весна идет! Весне дорогу!"  для учеников 3-4 классов

Учебный проект

Предметные области: литературное чтение, окружающий мир

Организатор: Понятовская Юлия Николаевна

Моя семья попала в Сеть

"Моя семья попала в Сеть" для учеников 3-4 классов и их родителей

Внеучебный проект

Организаторы: Брыксина Ольга Федоровна и студенты ПГСГА

По дорогам добрых сказок

"По дорогам добрых сказок" для учеников 1-2 классов

Учебный проект

Предметная область: литературное чтение

Организатор: Шейкина Светлана Анатольевна

Невидимки в нашем доме

"Невидимки в нашем доме" для учеников 2-3 классов

Учебный проект

Предметная область: окружающий мир

Организатор: Маричева Светлана Анатольевна

В морское путешествие с царицей наук

В морское путешествие с "царицей наук" для учеников 4 класса

Учебный проект

Предметная область: математика

Организатор: Терентьева Татьяна Мироновна

2011-2012
 Школа Буратино

"Школа Буратино" для учеников 1 класса

Организаторы: Асафьева Ольга Ситтиковна и Плотникова Ольга Александровна

 Гений русской науки

"Гений русской науки" для учеников 3-4 классов

Организатор: Разживина Елена Александровна

 Моя семья - мое богатство

"Моя семья - мое богатство" для учеников 1-2 классов

Организатор: Ховрычева Жанна Анатольевна

 Слон - больше, чем животное

"Слон больше, чем животное" - социальный проект для учеников 2-4 классов

Организатор: Полюшкина Наталья Александровна

 Путешествие в Игромир

"Путешествие в Игромир" для учеников 1 класса

Организатор: Жукова Татьяна Анатольевна

 Недаром помнит вся Россия

"Недаром помнит вся Россия" для учеников 3-4 классов

Организатор: Качева Елена Валерьевна

 Мужской разговор

"Мужской разговор" для мальчиков 3-4 классов

Организаторы: Брыксина Ольга Федоровна и студенты ПГСГА

 В мире прекрасного

"В мире прекрасного" для учеников 2-4 классов

Организатор: Абрамова Елена Владимировна

 Музей, как много в этом слове

"Музей, как много в этом слове" для учеников 3-4 классов

Организатор: Шейкина Светлана Анатольевна

2010-2011
 В школе, дома, в Интернете "В школе, дома, в Интернете" 
Со скоростью света по Млечному Пути  "Со скоростью света по Млечному Пути"
Вчера - сегодня - завтра "Вчера - сегодня - завтра" 
Шаги к Победе "65 шагов к Победе" 
Путешествие на "Голубой Стреле" "Путешествие на "Голубой Стреле" 
2009-2010
 Денискины рассказы  "Денискины рассказы"

Этим летом в третий раз откроется мастерская по разработке сетевых проектов. 

О том, как это бывает, можно прочитать здесь: Летняя мастерская для активистов "Началки". Разрабатываем сетевые проекты, здесь: Мастерим сетевой проект летом 2012 и здесь: Внуки, море и проект.

Летняя мастерская - 2013 будет проходить с 3 по 30 июня 2013 года при поддержке Программы "Intel. Обучение для будущего". 

Видеоприглашение

Организаторы проектов 2012-2013Кто может принять участие в мастерской-2013?

  • 10-12 участников нашего сообщества, которые в текущем учебном году вместе со своей командой успешно приняли участие как минимум в одном сетевом проекте и представившие сертификат о прохождении одного из модулей из серии "Элементы":
  • 5 организаторов проектов 2011-2013 годов. Они поделятся своим опытом организации проектов, подскажут, где можно "споткнуться", "подстелют соломки". 

Участники мастерской в течение июня должны иметь надежный канал выхода в Интернет и горячее желание осваивать новые технологии. 

В какой форме будет проходить мастерская - 2013?

Дистанционное обучение в мини-группах, предполагающее: 

  • самостоятельную работу участников с интерактивным учебным пособием;
  • 9-10 вебинаров, в ходе которых участники получат комментарии к сложным вопросам текущих учебных модулей;
  • групповую работу в форме дискуссий по рассматриваемым в курсе проблемам и создания коллективных документов;
  • самостоятельную разработку элементов портфолио проекта;
  • взаимоанализ и взаимооценивание результатов работы в модуле (в парах и микрогруппах);
  • индивидуальные консультации (по запросу);
  • защиту разработанного проекта.

Среда обучения: сайт Google, документы Google, Google Hangouts.

А что потом?

Участники мастерской, успешно защитившие разработанный проект, получат:

  • новый статус в сообществе;
  • сертификат (негосударственного образца);
  • возможность реализовать разработанный проект на сайте Nachalka.com в 2013-2014 учебном году.  

Прием заявок завершен

Приближается лето - горячая пора в нашей мастерской по разработке сетевых проектов. О том, как это было в прошлый раз, можно прочитать здесь: Летняя мастерская для активистов "Началки". Разрабатываем сетевые проекты.

Летняя мастерская - 2012 будет проходить с 1 по 27 июня 2012 года при поддержке Программы "Intel. Обучение для будущего". 

Кто может принять участие в мастерской-2012?

  • 10 участников нашего сообщества, которые в текущем учебном году вместе со своей командой успешно приняли участие как минимум в одном сетевом проекте и представивших сертификат о прохождении курса "Метод проектов" из серии "Элементы". (Самостоятельно пройти курс Вы сможете за два вечера. По окончании - интерактивный тест и выдача сертификата).
  • 5 учителей-предметников (особенно приветствуются учителя музыки, ИЗО, иностранных языков, технологии), представивших сертификаты о прохождении любого из перечисленных ниже курсов:

Участники мастерской в течение июня должны иметь надежный канал выхода в Интернет и горячее желание осваивать новые технологии. 

В какой форме будет проходить мастерская - 2012?

Дистанционное обучение, предполагающее:

  • самостоятельную работу участников с учебным пособием;
  • 9-10 вебинаров, в ходе которых участники получат комментарии к сложным вопросам текущих учебных модулей;
  • групповую работу в форме дискуссий по рассматриваемым в курсе проблемам или создание коллективных документов;
  • самостоятельную разработку элементов портфолио проекта;
  • взаимоанализ и взаимооценивание результатов работы в модуле (в парах);
  • индивидуальные консультации (по запросу);
  • защиту разработанного проекта.

Среда обучения: сайт Google, документы Google, площадка для проведения вебинаров (пока выбираем).

Учителя, которые творят чудеса:

  1. Амирян Татьяна Александровна - учитель начальных классов
  2. Асафьева Ольга Ситтиковна  - учитель начальных классов, преподаватель физики
  3. Воронина Елена Владимировна - учитель русского язык и литературы
  4. Вострикова Елена Александровна - методист
  5. Корнакова Татьяна Анатольевна  - учитель начальных классов и ИЗО 
  6. Кривич Светлана Викторовна  - учитель начальных классов
  7. Литвинова Татьяна Владимировна  - учитель начальных классов  
  8. Маричева Светлана Анатольевна  - учитель начальных классов  
  9. Мусина Альфира Абатымовна  - учитель начальных классов
  10. Понятовская Юлия Николаевна  - учитель начальных классов
  11. Тимошенкова Ольга Владимировна  - учитель начальных классов
  12. Хитцова Наталья Геннадьевна - преподаватель фортепиано в детской школе искусств
  13. Шаршон Ольга Николаевна   - учитель начальных классов
  14. Шейкина Светлана Анатольевна   - учитель начальных классов

- консультанты.

 

А что потом?

Участники мастерской, успешно защитившие разработанный проект, получат:

  • новый статус в сообществе;
  • сертификат (негосударственного образца);
  • возможность реализовать разработанный проект на сайте Nachalka.com в 2012-2013 учебном году.  

 

«Внуки, море и проект» - такой статус некоторое время назад мы заметили в Скайпе у одной из участниц «Началки». При чем здесь проект? А при том, что целый месяц Ольга Ситтиковна работала в нашей летней мастерской вместе с 13ю другими учителями, собравшимися вместе для того, чтобы разработать сетевые учебные проекты для начальной школы.

Чем мастерская этого года отличалась от предыдущей?

В этом году до зачисления в группу новички самостоятельно изучили модуль «Метод проектов»  из серии "Элементы" (Intel® Teach Elements), что помогло участникам понять суть методики, в которую планировалось «погружение».

По сравнению с прошлым годом состав участников был более разнообразным: два тьютора Intel, две участницы творческой мастерской 2011 (мы их в шутку называли «второгодницами») и десять новичков.  Помимо учителей начальной школы в мастерской были замечены методист ИПКРО, преподаватель русского языка и литературы и преподаватель фортепиано в детской школе искусств.

"Оно мне надо"

Мастерская по традиции началась с мотивационного письма. На сей раз эссе называлось «Оно мне надо!»:

  • "А ещё мне просто нравится учиться! Знаю, что многое не умею «делать ручками». И всё время отмахиваюсь, мол, потом изучу, сейчас некогда. Мне надо, чтобы меня постоянно подталкивали. А теперь уже не отвертишься. Так что здесь ещё и личный интерес — получить «творческий пинок» для саморазвития." (Елена Воронина)
  • "Через работу над проектами хочется перейти на другой уровень обучения, чтобы детям интересней было учиться, мне - интересней работать. Системность, хорошую практику, теоретическую поддержку, я думаю, можно получить здесь - в Летней мастерской." (Татьяна Литвинова)
  • "....чтобы вести за собой учеников, сначала надо пройти этот путь самой." (Татьяна Корнакова)
  • "А в такой команде учителей совсем не страшно. Хочется попробовать свои силы в чем то новом, то чему я научилась с детьми на сайте за последние три года очень помогало в работе, но думаю не нужно останавливаться на достигнутом следует идти дальше." (Ольга Тимошенкова)
  • А мне самой это зачем?  Мне надо, чтобы осознать уже сделанное. Мне надо, чтобы понять непонятое. Мне надо, чтобы будущий год в "Началке" был интереснее предыдущего. Мне надо, чтобы не закисать.

Очень долго участники определялись с темами.  И это тоже необычно, ведь в прошлом году абсолютное большинство слушателей пришло в мастерскую с проектной идеей, которую требовалось развить и оформить в соответствии с методикой.  И это было первым испытанием, с которым справились,  увы, не все. Зато в конце концов темы проекта придумались очень интересные - одна заманчивее другой!

Необходимость разрабатывать проект «с нуля» помогла сделать открытие: «Сюда я пришла с желанием довести "до ума" неоформленный проект о величинах. Но на первом же занятии поняла, что на сетевой он "не тянет". Пришлось начать с нуля. Дня два даже темы не было. А потом я стала понимать логику нашего обучения. Только так! Я поняла насколько важно правильно поставить ОВ. И далее на протяжении всей подготовки оглядываться на этот вопрос, проверяя, веду ли я детей к ответу на него. 

Я поняла технологию "придумывания" проекта. Сначала думаем: для чего  и зачем. И только потом - пути для достижения поставленной цели.

И какой ценный наш учебник! Причем не только для составления проектов. Если учебник прочитать для себя пару раз, уроки пойдут по другому!

Спасибо! » (Ольга Асафьева)

С основополагающим вопросом действительно непросто: требуется придумать такой вопрос, чтобы он был широким философским и при этом понятен и интересен младшим школьникам. Не всем удалось связать вопрос с "большими идеями", но время для раздумий и корректировок еще есть.

Трудности, сделавшие нас сильнее

Много споров и проблем традиция у нас такая возникло с разработкой инструментов оценивания. К тому, что было освоено в прошлом году, непременно хотелось добавить новенького. Сошлись на разработке методик оценивания метапредметных результатов. У участников получилось несколько интересных инструментов, которые теперь ждут апробации и корректировки в будущем учебном году. В обсуждении подходов к организации оценивания в сетевом проекте было высказано такое мнение: 

"проблемы оценивания, инструментов, рисков и ответственностей за результаты в проекте должны быть осмыслены с позиции цели проведения самого сетевого проекта. К чему же мы стремимся? Какова наша сверхзадача? 

Если речь идет о повышении качестве образования, то, на мой взгляд, нужен научный подход. 
Тогда учебный сетевой проект мне видится, как часть педагогического эксперимента, имеющего научно обоснованную проблему, гипотезу, объект, предмет, цель и задачи.Вот тогда, мне кажется, все становится на свои места. 

ОП - педагог исследователь, автор проекта и научный руководитель эксперимента. ОП разрабатывает педагогический эксперимент, в котором учебный сетевой проект является его частью - формирующим этапом. ОП делает все то, что сейчас мастерим мы с вами, плюс - собирает и обобщает результаты деятельности на местах, делает выводы по итогам эксперимента.

КП - педагог исследователь, руководит (организует) экспериментальную деятельность на местах (в своем классе, школе) КП проводит диагностические исследования (заложенные ОП в эксперимент) до, во время и после проведения проекта (ведет бланки отчета и т.п.). Наблюдает (ведет дневник наблюдения и т.п.) В процессе и после проведения эксперимента, КП делает отчет и отправляет его ОП.

УП – это экспериментальная группа обучающихся. С ними проводятся диагностические исследования до, во время и после Они - главные действующие лица в проекте.

 Контрольная группа – те, кто не участвует в проекте, это может быть часть класса, а может быть и параллель. С ними проводятся диагностические исследования до и после проекта. 

Дело в принципиальном отличии роли КП в эксперименте и без него. В эксперименте - не просто наставник, он - исследователь (анализирующий наблюдающий и фиксирующий результаты) Его работу (деятельность) направляет ОП Для этих целей существует масса исследовательских инструментов: бланки оценивания, контрольные листы, таблицы результатов тестирования, собственные обобщения и выводы по ходу эксперимента и т.д. Вот это и есть, на мой взгляд, организационное решение. Определиться с ролью.. всем!:)" (Наталья Хитцова)

В этом году мы шли уже проторенным путем: были материалы Google-сайта, корректировать и дополнять которые было значительно проще, чем создавать с нуля, были примеры успешных сетевых проектов прошлого года. Казалось бы, работа должна была пойти значительно веселее... На деле же оказалось иначе: если в прошлом июле к моменту начала мастерской участники уже были в отпуске, то в этом июне большинство слушателей пытались совмещать учебу в июне с работой в городском лагере или с дежурством на ГИА и ЕГЭ.

Главная же трудность не в загруженности учителей, а в том, что с годами все труднее учиться: «учить-ся», «учить себя» самостоятельно. Куда проще задать прямой вопрос и получить «единственно верный ответ», чем вчитываться в учебник или инструкции. И все бы ничего – ничто человеческое нам не чуждо, – но может ли учитель, который не справляется с самообучением, учить других? Позволяя самим себе бросить учебу на середине пути, что мы говорим ученику, когда он говорит нам «я не смог!»? Разве не влияет стиль нашего самообучения на стиль нашего преподавания? Как тут не вспомнить: «учитель учит самим собою»…

Чувство неловкости не покидает из-за того, что некоторые участники ушли уж очень по-английски...

И все же 9 героев дошли до конца. Целый месяц их мысли занимали проектные идеи, целый месяц за рабочим столом, на пляже, на грядке они работали над своими проектами:

Асафьева Ольга Ситтиковна

Амирян Татьяна Александровна

Литвинова Татьяна Владимировна

Маричева Светлана Анатольевна

Мусина Альфира Абатымовна

Понятовская Юлия Николаевна

Хитцова Наталья Геннадьевна

Шаршон Ольга Николаевна

Шейкина Светлана Анатольевна

Что же нас ожидает в 2012-2013 году?

Пока это секрет. Скажу только, что четыре проекта должны проходить «вне стен классной комнаты» (ребятам предстоит отправиться на пришкольный участок, в лес, на почту, пройти по улицам родного города), два направлены на развитие функционального чтения и функциональной грамотности, есть два «датских» проекта и один для учащихся музыкальных школ и школ искусств. Какие из них будут реализованы в «Началке» в будущем учебном году станет известно в августе. Защитой проектов мастерская не заканчивается: все самое интересное еще впереди.

Быстро промчался жаркий июнь! И жаркий  он был не от погоды, а от круговерти, которая называлась Мастерской. Для меня это уже третья мастерская по созданию сетевых проектов, но Мастерская 2014 оказалась особенной. Именно в этом году Мария Алексеевна предложила участвовать в мастерской в новой роли - в роли фасилитатора.  Специально заглянула в словарь и узнала, что это такое и какова моя роль! Да, уж,  вновь приключение! Первое, что пришло в голову: “справлюсь ли”, “не подведу ли”? Меня порой удивляет прозорливость Марии Алексеевны, которая ВСЕГДА понимает когда мы, её ученицы,  готовы, перейти на другую ступень своего развития. Дорогу осилит идущий!

Сейчас, когда всё позади и уже просто по-привычке заходишь на сайт Мастерской, анализируешь результаты своей работы.  Как прошёл этот месяц для меня? Интересно! Сложно! Полезно!

Как всё начиналось

Моя группа долго формировалась! Жаль, что Наталья Такташева и Ирина Шахова “ушли по-английски”.  В итоге остались самые целеустремлённые! Для облегчения взаимодействия внутри группы предложила два варианта Скайп и Хенгаут. Очень быстро наладила связь с Оксаной Карандашевой и Галиной Танзыковой. Приложила усилия и ВСЕ четыре ученицы вместе в Скайпе! Общались индивидуально и в группе очень конструктивно, а главное доверительно. Наверное, моя задача, как фасилитатора, показать заинтересованность, дать понять, что мы вместе делаем одно общее дело! Возможно, поэтому Оксана, Елена, Валентина и Галина дошли до конца!

Тема проекта

Этот этап Мастерской самый сложный. Хорошо, если участники пришли с идеями, а если нет? Этот груз автоматически перекладывается на плечи фасилитатора. Спасибо, всегда есть наша Мария Алексеевна, которая держит руку на пульсе и направляет очень тактично, но настойчиво.  

Работа и творчество

Летели недели и модули. Настоящая круговерть. Сложно! Надо отдать должное моим ученицам. Опыт работы в сети у всех очень разный. Хочется выразить слова благодарности Елене Бровкиной и Валентине Козловой за преодоление всех трудностей. Целеустремлённость - вот главное качество успешного прохождения этого курса!  Вместе обсуждали проблемы, искали выход из спорных ситуаций, старались придерживаться графика мастерской.

Уже после  мастерской коллеги признались, что  желание  бросить всё, посещало неоднократно, но чувство ответственности не давало сделать этот шаг. Возможно, именно работа фасилитатора ведёт к этому решению.  

Направление группы

Направлением, спецификой нашей группы было “Сотрудничество”. Перед Мастерской я прошла тренинг из серии “Элементы“, т. е. подготовилась.  Но положа руку на сердце, хочу признаться, что потерпела фиаско в мастерской! Почему? Да, мы говорили о сотрудничестве, но чувствую я не раскрыла эту тему в полной мере своим ученицам. Возможно потому, что в процессе разработки проектов было и так много вопросов, которые надо было решить и они были более актуальными и значимыми.  Для себя решила взять эту тему для разработки. Возможно разработаю тренинг ……Планы! :)) Вот так рождаются новые идеи и дела! 

Итог

Итогом работы моей группы в Мастерской 2014, стали четыре проекта:

  • “Язык тысячелетий”, автор Танзыкова Галина;
  • “Секреты бабушкиного сундука”, автор Козлова Валентина;
  • “Белое золото”, автор Елена Бровкина;
  • “Загадки всемогущей энергии”, автор Карандашева Оксана

Вам, авторы посвящается!

Спасибо, вам, что вы прошли этот сложный и трудный путь вместе со мной. Позволили ВАС учить, направлять, советовать! Мы, такие далёкие и разные, стали близкими и похожими. Я знаю, что у меня появились единомышленники в Санкт-Петербурге, в Республике Алтай, г. Усоль-Сибирское, г. Кола Мурманской области. Уверена, что это только начало вашего пути. Курс на Nachalka.com. Успехов и только вперёд! До встречи!

Как все начиналось?

Не успел прозвенеть последний звонок ушедшего учебного года, как в почтовый ящик стали приходить письма:

  • 20.05.2011 «...Хочу посоветовать организаторам  придумать что-нибудь этакое, посвященное 300-летию со дня рождения М.В.Ломоносова. Вот бы учебный год и начать проектом. ...»
  • 10.06.2011. «Мария Алексеевна, здравствуйте. Мы опять задумали литературный проект. Он будет для первоклассников по книге Толстого "Золотой ключик или Приключения Буратино". В 2011 году этой книге 75 лет. Примерное название проекта "Школа Буратино". У нас к Вам вопрос: можно этот проект провести в «Началке»? Сейчас начали разрабатывать ход проекта....»
  • 12.06.2011 «Мария Алексеевна, добрый день. У меня тут идея зреет на будущее. Итак, мысли такие... 
  • 16.06.2011 «Уважаемая Мария Алексеевна! Я хотела бы организовать проект для учащихся 1-4 классов....»

«Когда они отдыхают? И когда буду отдыхать я?» – вздохнула я и стала думать... А думать было о чем. Бурно и ярко прошел проект «Вчера-сегодня-завтра», еще свежи были впечатления от нашего с Ольгой Федоровной мастер-класса на Тьюториаде, еще бурлила во мне энергия восхождения вместе с покорителями V10 вершин. Стоило ли откладывать то, что уже давно зрело?

12 активистов Началки (авторы уже реализованных проектов и координаторы самых активных команд) получили приглашения к участию в дистанционной мастерской. 8 его приняли, одна участница пришла «за компанию».

Что побудило их пожертвовать месяцем заслуженного отдыха?

Основные принципы участия в мастерской

  • принятие ответственности за собственное продвижение в ходе мастерской;
  • готовность к самостоятельной работе;
  • умение попросить, принять и оказать помощь;
  • активное участие в групповой работе;
  • творческий подход к созданию портфолио по теме проекта.

Структура курса

Как все происходило 

В мастерской, которая была организована на специально созданном сайте Google, мы говорили о сетевом проекте, а значит на фундаменте, заложенном в учебном пособии "Проектная деятельность в информационной среде 21 века", разработанного в рамках программы "Intel. Обучение для будущего", мы пытались надстроить свое видение подходов к разработке сетевого проекта на основе личного опыта участия  в сетевых проектах, результатов анализа проектов, реализованных на площадках Letopisi.ru и Nachalka.com, наших дискуссий, которые были частью каждого модуля, и обобщений работы в модуле.

Ежедневная работа в мастерской включала в себя
  • скайп-конференцию, в ходе которой комментировались сложные вопросы текущего модуля;
  • самостоятельную работу участников с учебным пособием;
  • групповую работу в форме дискуссий по рассматриваемым в курсе проблемам или создание коллективных документов;
  • самостоятельную разработку элементов портфолио проекта;
  • индивидуальные консультации;
  • взаимопомощь участников.

Каковы были риски, проблемы

  • Главный ужас был - не успеть. Думаю, меня понимают все, кому довелось работать по учебному пособию, построенному по принципу избыточности. Нет никаких сомнений в том, что мы "не успели". Многое осталось за рамками трехнедельного дистанта. Но на руках остались все материалы, и есть еще месяц отпуска и вся жизнь :)
    К слову сказать - работа в мастерской продолжается и по сей день.
  • Вторая проблема связана с тем, что приходилось отказываться от привычных стереотипов. В мастерской принимали участие учителя, педагогический стаж которых составлял от 20 до 30 лет. 
  • И главное - нам катастрофически не хватало образцов. Разумеется, мы опирались на свой собственный опыт, но нужны были и примеры проектов, реализованных в технологии Intel. К сожалению, нам не хватало поддержки со стороны более опытных коллег, но мы выстояли и не сдались. Большое спасибо хотелось бы сказать Юрию Павловичу Щербакову, подробно прокомментировавшему сложные вопросы организации одного из проектов.
    Сама себе дала слово - ничего не прятать по сундукам-закромам. Вся аналитика ("разборы полетов", рефлексии) как и прежде будет в открытом доступе.

Невыдуманные диалоги:

"- Почему у вас это сделано так?
- Да мне и самой не нравится, но я это у других видела, потому и сделала."

" - Так трудно....Я готова отказаться… 
- А что вы на моем месте ответили бы на это?"

"- Мне неловко указывать коллегам на ошибки, поэтому я написала в отзыве только о достоинствах работы. 
- Тогда как коллеги узнают над чем еще надо работать?"

Что в результате

  • Произошло осмысление технологии разработки проекта. По меткому замечанию Светланы Шейкиной, "перестали шить платье от пуговицы". Учителя - те же дети: освоили новый сервис - скорее делиться "игрушкой" :) Как часто раньше мы начинали придумывать проект под освоенный сервис!
  • Приблизились к пониманию сущности формирующего оценивания: "Кажется, сейчас поняла, что такое формирующее оценивание. И долго же понимала! И еще поняла, как проводить итоговое оценивание не расстраивая ребенка, не объясняя родителям, почему у их ученика не 5, а ... Что-то понимание поздно пришло, обидно. На пенсию скоро. Но лучше поздно, чем никогда." Из блога Ольги Асафьевой, участницы мастерской.
  • В ходе мастерской восемью участниками подготовлено к реализации 7 проектов: 
  1. Абрамова Елена Владимировна. Сетевой проект "В мире прекрасного" (3-4 класс)
  2. Асафьева Ольга Ситтиковна и Плотникова Ольга Александровна. Сетевой проект "Школа Буратино" (1 класс)
  3. Жукова Татьяна Анатольевна. Сетевой проект "Путешествие в Игромир" (1 класс)
  4. Качева Елена Валерьевна. Сетевой проект "Недаром помнит вся Россия" (4 класс)
  5. Разживина Елена Александровна. Сетевой проект "Гений русской науки" (3-4 класс)
  6. Ховрычева Жанна Анатольевна. Сетевой проект "Моя семья - мое богатство" (1-2 класс)
  7. Шейкина Светлана Анатольевна. Сетевой проект "Музей, как много в этом слове" (3-4 класс)

Защита проектов прошла при участии координатора программы Татьяны Геннадьевны Пирог и эксперта программы Лидии Ивановны Кобцевой. 

Что дальше?

А дальше - самое интересное. Хотя разработанные портфолио - реальный, осязаемый результат нашей общей работы, главный экзамен еще впереди, когда на площадку придут дети для реализации тех проектов, которые мы напридумывали этим летом.

Окончился проект «Со скоростью света по Млечному Пути», а затем и учебный год подошёл к концу. Некоторые учителя вздохнули: «Вот и долгожданный отпуск!»  Кто-то  подумал: «Отпуск! Есть время узнать что-то новое, заняться самообразованием»

«В ноябре 300-летие М.В.Ломоносова … Нужно что-то интересное придумать для ребят!  Вот бы сетевой проект провести о Ломоносове»  Мысли, мысли, мысли …  Делилась ими с разными учителями, искала поддержку.  На тот момент был небольшой опыт участника сетевого проекта, но опыта разработчика не было.  Очень хотелось воплотить мечту!

И как ответ на мои мысли в один из вечеров пришло приглашение от Смирновой Марии Алексеевны. Она приглашала принять участие в Мастерской «Сетевые проекты для начальной школы».  Мастерская разработана  в рамках программы "Intel. Обучение для будущего"

Согласилась сразу, ещё и коллегу из Санкт-Петербурга пригласила! Учиться создавать проект, было сложно, но очень интересно. Кто бы из нас мог тогда предположить, чем всё закончится. Нет, всё только начинается …  

Чуть больше года назад мы наблюдали за проектами на "Началке", потом вместе с учениками участвовали в сетевых путешествиях. Сейчас мы выступаем в роли разработчиков  проекта. Каждый из нас в разработанный сетевой проект вложил частичку своей души, опыта, любви к детям.

Поддержите нас!

Верю, что у нашего сообщества Nachalka всё получится!

В добрый путь! Удачи всем!

Самое главное

Программа Intel® «Обучение для будущего» проводится в России и странах СНГ с 2002 года, за это время более 1 миллиона педагогов и студентов педагогических специальностей сузов и вузов обучились по различным курсам Программы и повысили свою квалификацию. 

Для профессионального развития педагогов и повышения квалификации в программе предлагаются:

Основные очные курсы

  1. Вводный курс «Введение в информационные и образовательные технологии XXI века». Курс рассчитан на педагогов всех типов и уровней, работающих с учащимися и студентами, и для студентов педагогических специальностей сузов и вузов
  2. Основной курс «Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века» (V.10). Курс рассчитан на педагогов, знакомых с методом проектов, основами компьютерной грамотности и Интернет хотя бы на начальном уровне и для студентов педагогических специальностей сузов и вузов.

Основной дистанционный курс

В программе предусмотрено очно-дистанционное обучение по Основному курсу «Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века» (36-72 часа). Курс рассчитан на педагогов, знакомых с методом проектов и основами компьютерной грамотности и Интернет. 

Развивающие инновационные курсы

Курсы для самообразования из серии Intel «Элементы» - короткие курсы для самостоятельного обучения, которые помогут слушателям подробно ознакомиться с образовательными концепциями XXI века, такими, как обучение по методу проектов, формирующее оценивание или совместная работа с использованием средств Web 2.0: 

  1. «Метод проектов»
  2. «Оценивание в классе»
  3. «Сотрудничество»

Intel + Nachalka. История сотрудничества

Победители БлогоРазумия на конференции Intel2009 год

Мастерская "Я веду образовательный блог",  конкурс "Блогоразумие" (организованные и проведенные по инициативе Программы Intel."Обучение для будущего"), встреча участников "Началки" - победителей Блогоразумия в Голицыно на конференции Intel "Чему и как учиться и учить в XXI веке".

(На фото слева направо: Мария Смирнова, Ольга Асафьева, Татьяна Пирог, Людмила Рождественская, Ирина Жакулина. За кадром - Сергей Афонин).

Большинство блогов, открытых в рамках мастерской, "живут" до сих пор.

Тогда же, на встрече, была достигнута договоренность c Сергеем Афониным о проведении Школы Скретч в "Началке".

2010

При поддержке Программы проведена мастерская "ИКТ-вызовы начальной школе" для актива сообщества. Ведущие: Мария Смирнова, Людмила Рождественская.

На Relarn-2010 состоялось знакомство с Ольгой Федоровной Брыксиной, достигнута договоренность о проведении в "Началке" первого в истории сообщества проекта в технологии "Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века" - проекта "Вчера - сегодня - завтра"

При поддержке Программы для участников сообщества проведен мастер-класс "Интерактивный рабочий лист в Googledocs". Ведущие: Мария Смирнова, Людмила Рождественская.

2011

Представление проекта на Тьюториаде

Проведен проект "Вчера - сегодня - завтра", положивший начало сотрудничеству с Поволжской государственной социально-гуманитарной академией. 

Представление результатов проекта на Тьюториаде Intel в рамках мастер-класса "Сетевые проекты для начальной школы и педагогическая практика студентов" Ведущие: Ольга Брыксина,  Мария Смирнова. (На фото: момент мастер-класса.)

Проведение летней  мастерской для активистов "Началки" "Разработка сетевого проекта для начальной школы" в технологии Intel "Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века". Успешная защита и сертификация  проектов, реализованных в 2011-2012 году. Ведущая мастерской: Мария Смирнова

Представление опыта проведения сетевых проектов в "Началке" на Арктическом международном образовательном форуме в составе делегации Программы Intel. 

Делегация "Началки"

2012 

Nachalka.com получила статус обучающей площадки программы Intel® «Обучение для будущего».

Делегация "Началки" участвует в Третьей международной конференции "Информационные технологии Новой школе", представляя свой опыт организации, проведения, оценивания сетевых проектов в технологии Intel, а также опыт ведения образовательного блога. (На фото слева направо: Жанна Ховрычева, Елена Разживина, Татьяна Жукова, Ольга Брыксина, Мария Смирнова, Елена Галанжина, Светлана Шейкина.)

Брыксина Ольга, Жукова Татьяна, Качева Елена, Смирнова Мария, Ховрычева Жанна, Шейкина Светлана в составе авторского коллектива приняли участие в подготовке компакт-диска "Проектная деятельность в школе", который уже поступил в продажу>>.

Проектная деятельность в школе

Летняя мастерская 2012 по разработке сетевого проекта в технологии Intel завершила свою работу. К реализации в текущем учебном году подготовлено 8 проектов. 

"Новокузнецкий десант" 2012

Шесть организаторов сетевых проектов приняли участие в конкурсе проектов, проводимом Программой Intel, и все заняли призовые места. Оглушительная победа!

Делегация "Началки" приняла участие в V международной конференции "Чему и как учиться и учить в XXI веке." 

Команда "Началки" на конференции

...Но надо жить без самозванства,

Так жить, чтобы в конце концов,

Привлечь к себе любовь пространства,

Услышать будущего зов…

Борис Пастернак

Как это часто бывает, одно событие может перевернуть всю твою жизнь, стать рубежом, когда всё делится на “до” и “после”. Здесь важно не пропустить это событие, “...услышать будущего зов...”.

Так случилось и со мной в 2009г., дистанционный курс “Я учусь работать в блоге”, организованный Школьным сектором ассоциации RELARN, RU-CENTER и Русской школьной библиотечной ассоциацией, стал именно таким рубежом. “До” остались поиски новых форм самореализации, новых форм работы с читателями и т.д. “После” невероятные перспективы в работе. Было ощущение, что передо мной открылось будущее, которое только и ждало, когда ты войдешь в него. Но оказалось всё не так просто. Для этого будущего требовались знания. Блогостроение стало лишь первой ступенькой в обучении, а мой первый блог - “Точка притяжения” - точкой отсчета в освоению сервисов web 2.0 и интернет-пространства. Я набирала опыт, создала блог-проект с читателями, создала корпоративный блог методического объединения с коллегами. Но будущее тянуло дальше…

В 2010г. увидела анонс сетевого проекта “В школе, дома, в Интернете” на сайте Nachalka.com. Книга, интернет, неизвестность - что может быть лучше для библиотекаря, вкусившего плоды новых технологий? Я вступила в проект сразу с двумя командами. Но именно это участие в нашем первом проекте вновь перевернуло моё представление и о работе с читателями-школьниками и о месте и роли библиотеки в учебном процессе школы. Это было моё первое знакомство с проектной технологией Intel. С каждым новым проектом (на сайте Nachalka.com я со своими читателями участвовала в 5 проектах) менялись ребята, менялась и я.

Я стала видеть как можно ненавязчиво сформировать информационную культуру у школьников, как развить из познавательные способности, как привлечь к чтению, наконец! Открывалось новое, неизведанное поле деятельности, на котором был непочатый край работы и открытая перспектива будущего.

Приглашение от Марии Алексеевны Смирновой в Летнюю мастерскую Началки в июле 2011г. стало новой ступенькой развития моего профессионализма. В рамках Мастерской учились разрабатывать проекты по технологии Intel. Надо сказать, что именно тогда сложился совершенно особый коллектив единомышленников, которым было очень важно, чтобы у всех всё получилось. С.А. Шейкина, Е.А. Разживина, Т.А. Жукова, Е.В. Абрамова, О.С.Асафьева, Ж.А. Ховрычева - люди, которые готовы были (и до сих пор это есть!) в любое время прийти на помощь. Наверное в этом и заключался “секрет” той первой Мастерской, ее успех. Ведь не даром из 6 проектов участвовавших в Общероссийском конкурсе учебных и внеучебных проектов Intel 2012 два стали победителями, а четыре - призерами!

Пожалуй, это была первая серьезная встреча с программой “Intel. Обучение для будущего”. Для меня, библиотекаря с 26-летним стажем, стали открываться такие стороны работы, о которых раньше не задумывалась! Зачем, например, библиотекарю в его работе нужно оценивание? Или как составить вопросы, чтобы ребята не только искали ответ, но и спорили, рассуждали, вместе искали информацию и создавали новое знание? Нужно ли библиотекарю знать о формировании метапредметных результатов обучения и т.д.? Ответы на эти и многие другие вопросы давало обучение и проекты.

Реализация собственного проекта “Недаром помнит вся Россия…” в январе-феврале 2012г. на сайте Nachalka.com научило многому: взаимодействию (помогала не только Смирнова М.А., но и сообщество: С.А.Шейкина, Т.А.Жукова, опытные координаторы О.В.Тимошенко, Э.Ш.Джундыбаева и т.д.), организации своего времени и сил, достижению целей. Но, самое главное, этот проект стал ещё одной точкой роста, ступенькой в будущее.

Успех дарит уверенность в своих силах. Поэтому приложила все усилия, чтобы разработать и провести проект для пятиклассников: дети, с которыми начинала проектную деятельность на сайте “Началка”, выросли и требовали внимания. Именно для них, в первую очередь, был разработан и реализован на “ВикиСибириаДе” в апреле 2012г. проект “Сокровища Каменного Великана” .  Здесь почувствовала насколько много узнали и действительно многому  научились в предыдущих проектах. В то время, как другие команды работали тяжело осваивая премудрости проектной деятельности, мои “старички” смогли организовать действительно удалённое взаимодействие и самостоятельно выполнять задания. Этому “способствовала” моя сломанная нога и, соответственно, невозможность лично координировать работу команд. На консультацию ко мне домой приходили только капитаны и только в крайних случаях. Самостоятельно справлялись с освоением новых сервисов, выполнением заданий проекта, самооцениванием и взаимооцениванием. Для меня это стало не только результатом работы, но и подтверждением правильности выбора пути.

И поэтому я не могла пропустить Конференцию “Новая школа: мой маршрут”, объявленную Intel и АПКиППРО и прошедшую с 20 августа по 27 ноября 2012г. на сайте “Образовательная Галактика Intel”. Возможности нового обучения и проведения моей первой Мастерской “Достижения метапредметных результатов обучения через проектную деятельность библиотеки”, на проведение которой меня “сподвигла” Елена Николаевна Ястребцева.  Участие в Мастер-классе “Развитие критического мышления” Оксаны Петровой превзошло все мои ожидания. Я получила теоретическую базу для своих практических навыков и новую методику. И информационную культуру, и привлечение к чтению, и другие «библиотечные» приоритеты можно формировать через развитие критического мышления. Открылись новые грани работы с детьми. Но был и ещё один (незапланированный) результат. Обучаясь, я всё время анализировала всё то, что собиралась сделать в своей Мастерской, сравнивала, переоценивала, исправляла, дополняла. И Мастерская - получилась! Именно тогда я задумалась над обучением своих коллег-библиотекарей.

Победа в муниципальном конкурсе “Лучший учитель” и Грант Главы города стали признанием не только моих успехов, но и всех тех, чью поддержку я ощущала всё это время. Участие в Ощероссийском конкурсе учебных и внеучебных проектов  Intel в 2012г. планировалось, но победа моего проекта “Недаром помнит вся Россия…” в номинации “Внеучебный сетевой проект” стала неожиданной. Участие в ноябре 2012г. в конференции “Чему и как учиться и учить в XXI веке” - ещё один шажок навстречу будущему, обучению для будущего. Именно здесь увидела векторы своего развития и развития коллег, ощутила успешность своего пути. Проектная деятельность изменила мышление. Стало важным не только проектная деятельность с детьми, но и обучение библиотекарей этой деятельности. Со всеми этими событиями совпал и переход на работу в методический центр Управления образования города.

Все вехи 2013 года перечисляются по месяцам. В феврале - ещё один проект на ВикиСибириаде, но теперь уже для учеников 7-9-х классов - “Если по соседству жить”. Разрабатывали и проводили проект совместно с Еленой Григорьевной Смутневой (методист Новосибирской областной детской библиотеки им. М.Горького) не только как краеведческий проект для школьников, но и как площадку опыта для библиотекарей, работающих с детьми. Для координаторов сразу же была запланирована серия обучающих вебинаров, постоянно велись консультации. Проект стал победителем в конкурсе вики-проектов для библиотекарей “Мудрая сова” организованном школьным сектором RELARN. А дальше - XX юбилейная конференция представителей региональных научно-образовательных сетей “RELARN-2013”.  И снова обучение: мастер-классы “Как по-новому нарисовать презентацию: Скрайбинг” (М.Орешко), “Дополненная реальность в образовании” (О.Петрова), ролевая игра “Чудная Чухония” (Е.Яковлева и Н.Жесткова), тренинг “Учим и учимся с iPad” (И.Подольской и Н.Хасаншиной) и т.д.

В июне 2013г. - снова Летняя мастерская Началки, и разработка ещё одного проекта. Теперь уже для первоклассников. Обучаясь, сравнивала свои ощущения с первой Мастерской. Мастерская стала неким рубежом: всё больше появляется уверенность в необходимости создания Мастер-класса по проектной деятельности для библиотекарей. Мастер-класса, о котором уже просят коллеги-библиотекари, для которого предоставляет свою площадку ВикиСибириада.

В августе мне вручили Грамоту Министерства образования и науки Российской Федерации, а в октябре - я начала свой первый Мастер-класс “Разрабатываем проект в библиотеке” в качестве тьютора. Я понимала, что разрабатывать проект самой и обучать других - не одно и то же. Второе - на ступеньку выше, ответственней. И это - тоже будущее, будущее не только моё, но и моих коллег.

Ноябрь принёс новые рубежи - пришло приглашение от Татьяны Геннадьевны Пирог стать модератором Общероссийского конкурса проектов  Intel - 2013.

Открывая для себя программу, действительно открываешь для себя будущее. Каждый твой следующий шаг - это шаг для будущего. И он же - уже шаг в будущем. Поэтому для меня и не стоит вопрос “А что дальше?”

А дальше - только будущее!

 

 

Проекты мы готовили и проводили вместе, в конкурсе победили вместе, да и на конференции не расставались. Вот и рефлексию писали вместе в гуглодоке в надежде, что из отдельных фрагментов сложится целостная картина

Елена Галанжина  История первая. Нравоучительная

В начале сентября, когда мы все погрузились в активности конференции “Новая школа: мой маршрут” и усиленно учились многому-разному, меня озадачила  Мария Алексеевна: от "Началки" нужны активности. 

Ведущие активностей конференции "Новая школа: мой маршрут"

Так как у меня были готовы вебинары-мастер-классы, то я довольно уверенно  заявила о себе. Тему утвердили. В активности  речь шла о  рабочих программах, разработанных Содружеством авторов “Началки”. Вебинар “Учимся писать рабочую программу” получил положительные отзывы. За проведение этой активности меня пригласили на конференцию “Чему и как учить в 21 веке”.

Мораль. Могла ведь и отказаться. Дерзайте - и все получится!

Ольга Асафьева История вторая. Удивительная. Может ли второгодник пенсионного возраста стать победителем?

Вторая летняя мастерская. Решила записаться, получила ответ, что примут, если будут свободные места.  Приняли. Понимаю, что оказалась единственной “второгодницей”.     

В октябре проект “Свет наш, Солнышко, скажи!” проходит на Nachalka.com. И сразу же Мария Алексеевна предлагает принять участие в конкурсе.  Кажется, соглашаюсь. Но о конкурсе ли думать, когда проект в самом разгаре?  “Солнышко” - мой  первый  самостоятельный проект. Справилась бы без команды Началки? Нет, конечно! Помогали, советовали, поддерживали. Отдельное спасибо Светлане Анатольевне Шейкиной.  

Вот и первое удивление: проект получился! Столько приятных, добрых отзывов никогда в адрес своих работ не получала. Принимаю решение участвовать в конкурсе.

Удивление второе: вовремя успела оформить все материалы на конкурс!

Развиртуализация. Ольга Асафьева и Людмила Рождественская

Мария Алексеевна интересуется, кто сможет приехать на конференцию. Молчу, раздумываю, мечтаю познакомиться в реале и… решаюсь! В понедельник  договариваюсь с коллегой о замене, получаю согласие директора, узнаю расписание поездов. Вечером спрашиваю Марию Алексеевну, можно ли заказывать билет? Но ответа не получаю. Бессонная ночь, уроки, внеурочка. Дети уходят домой. Захожу на страницу конкурса и не верю своим глазам. Все проекты "Началки" в числе лучших!

Удивление третье: “Солнышко” - лучший сетевой учебный проект! Приз - поездка в Москву! Так не бывает!  

Конференция. Мастер-классы, дискуссии, общение. Атмосфера сотрудничества и взаимопонимания.

Удивление главное: развиртуализация, знакомство с удивительнейшими людьми!

Мораль. Учиться никогда не поздно.  

Елена Качева История  третья. Историческая.  О том, как события прошлого влияют на будущее

Разработанный в прошлом году и проведенный в начале года нынешнего проект “Недаром помнит вся Россия” - мой первый проект. Поэтому задача-максимум на конкурсе была конкретная и простая - принять участие. Посмотреть изнутри на условия конкурса, познакомиться с другими проектами. Итоги стали для меня не просто полной неожиданностью, скорее потрясением. Победа остальных проектов "Началки" не удивила - подтвердила мои предположения, - но моя!?...

Елена Качева и Елена АнтоноваИтак, прошлое начало изменять мое настоящее. Конференция Intel превратилась из мечты в реальность. Предстоящая встреча с сообществом Началки, соприкосновение с программами Intel, познание нового, - все это придавало моим сборам ощущение нереальности происходящего.

И вот - конференция! Встречи, развиртуализация, которая иногда граничила с ощущениями дежавю: виртуальное  общение стало настолько привычным, что встречи в реале заставляют напрягать закоулки памяти: где я могла встречаться с этим человеком? Поток информации (интересной, новой, необходимой) был настолько мощным, что и спустя время после конференции не можешь осознать всего. В одном уверена точно - конференция дала вектор развития, вектор направления движения, новые перспективы в работе. И это уже - влияние прошлого на будущее!

Мораль. Главное - исторически правильно и вовремя развиртуализироваться.

Жанна Ховрычева История  четвертая. Жизненная. О том, что мысленно мы всегда вместе

Так уж случилось, что мне пришлось в последний момент, когда так немного часов оставалось до долгожданной встречи с друзьями-единомышленниками, отказаться от поездки. Как это тяжело далось! Я приехала на вокзал, чтобы проводить Елену Разживину, с которой вместе планировала поездку. Мы обе были расстроены.

Утром 28 ноября поспешила к компьютеру: скорее  узнать новости с конференции.  Друзей же не хотелось отвлекать. Из рассылки организаторов конференции я была в курсе того, что ход конференции будет освещаться в твиттере. Аккаунт в твиттере у меня, как у участника конференции “Новая школа: мой маршрут”, уже имелся.

Твиттер конференции

Организаторы оперативно добавляли последние известия на страничке конференции, сопровождая их фотографиями. Интересно было также почитать вопросы и комментарии в твиттере. Я поделилась в Google+ фотографиями самых значимых событий, связанных с  участием команды “Началки” на конференции. Это были первые весточки с конференции в G+. 

Онлайн-трансляции шли во время уроков, и слушать приходилось

 частично (позавидовала коллегам из Сибири - у них уроки были позади). 

Сайт конференции  даже после её окончания продолжает пополняться материалами

Я волновалась за коллег, но была рада, что всем удалось встретиться и плодотворно провести эти дни. На сей раз мне досталась роль стороннего наблюдателя: видимо кто-то должен был посмотреть на это событие со стороны и одновременно быть в курсе предварительных подготовок.

Мораль. Обстоятельства бывают разные, но что бы ни случилось, мы вместе.

Елена Разживина История пятая. О том, как можно с друзьями встретиться и страх победить

Всё началось с объявления о конкурсе проектов. Долго размышляла: «Стоит ли представлять свою работу?» К себе отношусь порой слишком критично. Предположить не могла, что работа попадёт в двадцатку. А уж о втором месте даже не мечтала! Когда увидела результаты, глазам своим не поверила: все проекты участников первой мастерской «Началки» заняли призовые места! Сначала было ощущение нереальности происходящего. После пришло понимание, что это наша общая и убедительная ПОБЕДА.

Очень хотелось встретиться с друзьями и разделить с ними радость. Хотелось двигаться вперёд, узнавать новое, знакомиться с интересными людьми, пока доступных только по Сети. На работе отпустили легко, несмотря на то, что в дни моего отсутствия в школе проходила аккредитация. Билеты куплены, вещи собраны.

Первый день! Только приехали.И тут я начала волноваться. Да что там, волноваться. Меня охватил самый настоящий страх. До этого никогда и никуда одна не ездила. В душе поселились сомнения: приехать в Москву в 5 часов утра, оказаться одной в незнакомом городе. Ой, как страшно! В Skype меня поддержали Светлана Шейкина и Татьяна Жукова. Вселили в меня уверенность, что всё будет хорошо.

Так и случилось! Время, проведённое в Москве, оставило глубокий след в душе. Атмосфера на конференции была тёплая, дружеская. День пролетал незаметно, а каждое мероприятие было настолько интересным, что постоянно возникала мысль: «Нужно это послушать, но и сюда нужно обязательно попасть» Жаль, что нельзя «раздвоиться и растроиться», чтобы побывать везде.

Мораль. Страх не страшен, когда расповсюдишься. :)

Татьяна Жукова История шестая. Корпоративная.  О том, как Игромир стал реальностью

Опыт участия в качестве координатора сетевого проекта у меня уже довольно большой, а какой солдат не хочет стать генералом? Мысль о разработке своего проекта возникала всё чаще и чаще. А тут и идея сама пришла - "Путешествие в Игромир". В этот момент (как всегда, в самый нужный момент!) оказалась рядом Мария Алексеевна и предложила принять участие в мастерской по разработке сетевого проекта, где каждый из нас не только работал над собственным проектом, но и участвовал в обсуждении работ коллег.

Время шло. Проект выстраивался и в своё время успешно реализовался, промчавшись по сайту Nachalka.com. 
А потом Мария Алексеевна всем участникам мастерской предложила поучаствовать в конкурсе. А почему бы и нет? Сразу шесть проектов от Началки, и (на мой взгляд) один другого лучше.
К конкурсу готовились тоже все вместе, обсуждая в Скайпе технические вопросы, связанные с оформлением портфолио.

И вот конкурс. Кто бы мог подумать, что "Игромир" заметят и оценят! А как же приятно, что радость победы есть с кем разделить! Ведь мы вместе думали, переживали, поддерживали друг друга. Спасибо вам, мои дорогие виртуальные подруги! Стоп! Ведь уже и не виртуальные! 

Гимн Началки

Конференция - дело серьёзное! Решение ехать мною было принято сразу, еще до объявления результатов конкурса. Собираясь, пыталась разобраться в своих чувствах. Огромное желание в равной степени  включало в себя и  предстоящую встречу с друзьями по Началке, и возможность пополнить свои знания на  мастер-классах и тренингах.  Как здорово, что мы получили возможность окунуться с головой в работу:  смастерили мультфильм, устроили мозговой штурм, познакомились с интересными людьми, песню спели. Мы всё смогли! Главное, все на одной волне и друг друга понимаем!

Мораль. Вот что значит  - команда. 

Ольга Брыксина История седьмая. Образовательная. О том, чему мы учились

Слово “конференция”, как нам говорит словарь Радченко И.А., происходит от латинского conferre - собирать в одном месте. Читаем дальше: “конференция  –  это форма коллективного обсуждения и изучения  каких-либо актуальных проблем”. А проблем перед современной системой образования  стоит немало и все они требуют многофакторного анализа... Так чему же мы учились?

Трудно однозначно ответить, потому что на конференции была предоставлена возможность выбора индивидуального образовательного маршрута (то, о чем в школе мы только мечтаем!). 

Нас учили... С большим успехом мастер-классы провели представители компаний Intel 

(Е. Закаблуковский), Google (Г. Ластовецкая), Microsoft (Н. Усачев, М.Широков, Е. Игнатьева), Polymedia (Е. Новикова), Apnet (М. Евсеев)  и др. 

Благодаря таким встречам наше обучение носит опережающий  характер ;)) Мы заглянули в будущее!...

Мастер-класс "Практическая мультипликация"Мы повышали свой технологический уровень (“Сетевой инструментарий учебных проектов, Т.Юркова), методическую подготовку (“Модель “1 ученик - 1 компьютер” в начальной школе в контексте внедрения ФГОС”, Е.Моисеева) и нам предоставлена возможность проявить свои индивидуальные креативные способности (мастерская “Практическая мультипликация. Стилизация текста средствами мультипликации”,

 Д.Старикова, А.Ганиева).

Мы учились друг у друга... Была возможность посетить мастерские

  • “Как интернет-сервисы меняют школу” (Л.Рождественская), 
  • “Создание УМК учебного проекта на базе сервисов веб 2.0” (Е. Тимохина),
  • “Как создать успешный урок в модели “1-1” (Н. Кудимова). 

В последней мастерской активно трудились Елена Галанжина, Татьяна Жукова и Ольга Брыксина. Результатом обучения стало новый коллективный образовательный продукт - диаграмма Ишикавы, определяющая значение дисциплины как результата создания комплекса  психолого-педагогических условий.

Формат баркэмпа позволил познакомиться с опытом коллег из Украины по формирующему оцениванию, опытом научно-методического сопровождения модели “1ученик - 1 компьютер” в Республике Беларусь и в Азербайджане...

И самое главное, что мы учились в диалоге, в деятельности... Конференция научила нас учиться и учить тому, что потребуется нашим ученикам в XXI веке...

Елена Качева, Татьяна Жукова, Елена Разживина, Светлана ШейкинаЕлена Галанжина История восьмая. Информационная. Выступления, которые запомнились

Конференция шла неполных два дня. Время спрессовывалось в блоки информации. Иногда они выстраивались в систему, иногда вступали в противоборство, чаще просто накапливались. Словом, все шло, как обычно бывает на международных конференциях,  когда свиваются воедино наука, история, практика, личные интересы, частные мнения, новые школы и традиция.  

Никогда прежде мне не приходилось слышать этого имени: Павел Лукша. Его выступление  было не первым. До него шли довольно пресные дебаты людей от науки, убеждавших присутствующих не уводить детей в виртуальное пространство, а...  (пути предлагались разные, немногочисленные, в основном, обращенные в ностальгическое прошлое советской школы). 

Павел ЛукшаНисколько не умаляю значение  советской школы для развития педагогической науки и повышения уровня образованности советских людей. Поставленные обществом задачи школа того времени решала довольно успешно.  Но  если мы живет в ином мире, изменена цель  современного образования, неужели достичь ее  возможно только  лишь прежними путями, используя только традиционные  инструменты, технологии, содержание и  устоявшиеся формы? Так размышляла я, когда ведущая предоставила слово директору корпоративных образовательных программ Московской школы управления «Сколково» Павлу Лукше. 

“Эта история напоминает войну  извозчиков с таксистами”, - начал он. Я открыла чистый блокнот и приготовилась записывать. “Пользователь знает конечную цель своего путешествия. Почему же вы лишаете его права выбора?”

Несколько минут выступления Павла  в концентрированном, очень ёмком и сжатом виде  включали в себя  основные положения проекта “Форсайт компетенции 2030”. Я едва успевала записывать о новой  компетенции простраивания дальних территорий; о способе выбрать наиболее точное и правильное намерение;  о способности переходить из сферы в сферу, из одного домена знаний в  другой домен и умении в них работать; о  мультидисциплинарности,  бытии в двух логиках мышления (гуманитарной и технологичной), живой коммуникации и кооперации.

“Главный вызов 21 века - быстро изменяться”. “ИТ - подложка любой деятельности”. “Главное, что должно быть – это четкое понимание, что нужно попасть именно в эту точку, а затем уже можно простроить оптимальный маршрут”. “Необязательно строить свой дополнительный канал - это чрезвычайно трудоемко и не факт,  что вообще оправдано. Достаточно увидеть путь, по каким из каналов вы сможете добраться до конечной точки. Вот этому, к сожалению, не учат никого”. “На самом деле образование - и есть жизнь. Не вся жизнь, но ее важная часть”. “Образование  - это выстрел в будущее”.наиболее точное и правильное намерение;  о способности переходить из сферы в сферу, из одного домена знаний в  другой домен и умении в них работать; о  мультидисциплинарности,  бытии в двух логиках мышления (гуманитарной и технологичной), живой коммуникации и кооперации.

“Ты слушаешь, задаешь вопросы, начинаешь понимать мою картину мира и достраивать свою...” - говорил этот удивительный человек. 

И я начинала понимать его картину мира и достраивать свою. В этой картине, в этом образовании, в сфере этих компетенций я ясно видела и себя, и своих  коллег, и нашу "Началку".

Пересказывать вдохновенное выступление Людмилы Рождественской нет смысла. Лучше посмотреть видео.

Ольга Брыксина, Елена Галанжина История девятая. Коммерческая. О том, как идеи продавали

Ведущие аукционаОдной из активностей конференции стал аукцион идей по разработке внеурочного сетевого проекта для семейных команд “Моя семья попала в сеть”. Идея продажи и покупки идей с молотка  принадлежит Ольге Брыксиной и Марии Смирновой. 

Мысли о сетевом проекте для семейных команд в нашем сообществе “витает” давно ;) Но КАК ее воплотить? Ведь деятельность носит принципиально новый характер. И вопросов больше, чем ответов.

Именно поэтому мы и обратились за помощью  к высококвалифицированному сообществу. Воплотилось это в аукционе идей.  Аукцион так аукцион. Значит есть возможность что-то продать и что-то купить. А фактически получился мозговой штурм с двухуровневой экспертизой идей. Правила проведения аукциона были следующие:

  • Все присутствующие делятся на группыИдет групповая работа
  • Каждая группа обсуждает определенный перечень вопросов в течение 15 минут.
  • На аукцион выносится 3 – 5 идей (экспертиза 1 уровня на уровне группы).
  • Представитель группы озвучивает идею. Стартовая цена 10 “Intelов”.
  • Аудитория должна «купить» эту идею. Основное условие - количество денег у участников НЕ ОГРАНИЧЕНО! Увеличивая цену, необходимо  объяснить, почему эта идея нравится, развить ее (экспертиза 2 уровня).
  • Объявляется победитель – тот стол, чьи идеи проданы дороже всего.

Вопросы для столов были предложены следующие:

Работа в группе. Руководитель Елена Качева

1 стол. Кто заинтересован?

  1. Как заинтересовать педагога?
  2. Какие получим результаты?
  3. В чем выражается успех проекта?

2 стол. Форма и содержание

  1. Каково содержание этапов?
  2. В какой форме могут быть представлены результаты работы?
  3. Какие сервисы следует использовать?

3 стол. Сетевое взаимодействие

  1. Как организовать взаимодействие команд?
  2. Какие среды и сервисы следует использовать?
  3. Какие риски надо предусмотреть?

4 стол. Оценивание

Кому это надо?
  1. Как вести оценивание с учетом участия родителей?
  2. Можем ли и должны ли использовать все 5 стратегий?
  3. Какие инструменты предпочесть?...

Ниже приведем только те темы, которые были выставлены на продажу. 

А сколько интересных идей предложили участники аукциона! Это и идея проведения проекта в виде квеста, и объединение семей в группы сменного состава, и построение ленты времени проекта, и система оценивания через присущие игровым программам баллы (points), уровни (levels), значки (badges), "доски почета" (leaderboards)... Участниками аукциона “продавались” и “покупались” разные активности: “День семьи” (образование в семье), “Семейные маршруты” (построение совместной карты интересных мест), “Я поведу тебя в музей” (виртуальные экскурсии” и др. 

Результаты работы группы представляет Ольга АсафьеваЭто надо родителям, так как с родителями ребенок  безвозвратно в Сети не пропадет. Лот 1. Кому это надо. 

  1. Это нужно ребенку.  Каждое дитя мечтает быть рядом со своими близкими, заниматься с ними общим делом, увлекающих обоих.
  2. Это нужно обоим, так как помогает ощущать себя единством, принадлежностью к той или иной общности, кругу. 
  3. Это нужно и родителям, и ребенку, чтобы понять,  осознать, сравнить, сколько времени дети и родители проводили вместе до проекта, во время проекта  и после него.
  4. Это нужно и родителю,  и ребенку потому, что можно повысить общий уровень участников проекта (например, филологический, лексический и др. ) 
  5. Это нужно учителю, так как 1) статус родителей повышается; 2) легально привлекаются родители в воплощению разнообразных идей (например).

Лот 2. Содержание и форма.  

  1. Аукцион идей
  2. Форма проведения “Мультимаршрут”. Выбор индивидуального пути  прохождения проекта. 
  3. “День семьи”. Хронология одного (обычного) для из жизни  семьи. Как выстраивается ежедневный образовательный маршрут ребенка в семье. 
  4. “История успеха моего ребенка”. Как я смог стать тьютером успешности своего сына/своей дочери/своих детей.  Рассказ не о том, чего достиг ребенок, а о том, почему  это удалось, какими педагогическими средствами достигнуто.
  5. “День в науке”. Проведение опытов в домашних условиях, домашние лаборатории,  другие исследования, проведенные смешанной группой ребенок/взрослый . Описание в сети своего опыта. 
  6. “Пиар-проект”. Реклама любимого семейного дела, любимого уголка природы и т.п.
  7. “Наш  образовательный семейный маршрут”.  Выбор виртуального или реального семейного маршрута выходного дня (С метками на карте и доказательством уникальности выбора)

Лот 3. Взаимодействие. 

  1. Группы смешанного состава. Объединятся три семьи. Выбирают одну тему. Начинают работать вместе.  Вариант. Одна семья обучает другие семьи тому, что уже умеет в сети.  Другие семьи могут присоединяться к группе, если это становится интересно. 
    Вариант. Идем с ребенком в театр. Кто с нами?  (Виртуальная подготовка в сети). Предупреждение: следует уйти от индивидуального рейтингования.
  2. Использование Гугл + и других сетевых продуктов для организации взаимодействия. . Работа в блогах, созданный семьями специально для проекта. 
  3. Избегать балльного оценивания. Использовать оценивание как способ организации  взаимодействия. 

Лот 4. Оценивание

  1. Оценивать: что было до проекта и  стало после него.
  2. Оценивать личностный рост семьи, используя карту рассеивания.  
  3. Использовать  карту проекта как инструмент оценивания.

Теперь надо все осмыслить и постараться реализовать. И это была не игра. Это была работа, работы КОМАНДЫ,  коллективный, системный  мозговой штурм. Нет,  не так.  Это был аукцион идей. 

Мораль. Мозговой штурм  - это хорошо, а аукцион идей  - лучше. 

Шейкина Светлана История десятая. Эмоциональная. О том, как здорово, что все мы здесь

Не претедуя на оригинальность, скажу, что, как и все доблестные представители Nachalka.com, я участвовала в конкурсе, не думая о призовых местах. Хотелось просто  увидеть конкурс изнутри, понять что у нас получается очень хорошо, а что не очень... Не знаю, как у других, но у меня этот вопрос остался пока без ответа...

Номинация “Учебный локальный проект” была самой многочисленной. Ожидать, что в ней можно занять призовое место, было, по крайней мере, не скромно. Но я с волнением “держала кулачки” за своих коллег, участвовавших в номинациях “Сетевой учебный проект” и “Сетевой внеучебный проект”.

И вот опубликованы итоги конкурса... Как такое могло произойти?  Все шесть выставленных  на конкурс от Nachalka.com  проектов попали в топ-20.  А произошло это благодаря тому, что каждый из проектов не “варился в собственном соку”. Может быть, я не права, но такой результат возможен только при командной работе....

Так уж складывается, что наша развитруализация происходит постепенно: от конференции к конференции. Не стала исключением и конференция Intel, на которой мы встретились с Еленой Качевой и Ольгой Ситтиковной Асафьевой - нашими победительницами!

Вместе!

Радость общения с участниками сообщества, многочисленные мастер-классы, встречи с  людьми, с которыми так или иначе пересекались в Сети, это только малая часть того, что мы смогли получить на Конференции.

Одним из самых главных моих впечатлений от этого события стало то, как нас воспринимали остальные участники конференции. Несмотря на все наши старания рассредоточиться по различным активностям, на нас, действительно, смотрели как на единую, слаженную команду. То и дело слышался вопрос: “Вы действительно из разных городов?” Мы из одного сообщества!

Конференция закончилась, мы разъехались по разным уголкам страны, но наша совместная работа продолжается - зреют новые планы, некоторые из них уже в разработке, а значит, впереди новые встречи!

Мария Смирнова История одиннадцатая. Высокохудожественная. Квест в музее

Ника

Какой бы замерзшей и уставшей ни была наша дружная команда, анонс квеста вдохновил нас на новый подвиг. Еще бы: перед участниками квеста была поставлена задача найти магический символ, приносящий счастье. Кто же от счастья отказывается?

Подбадривая друг друга, мы двинулись в музей изобразительных искусств имени Пушкина. 

Квест как квест: за неограниченное время наша команда должна ответить на 15 вопросов, расшифровать ребус и нарисовать магический символ. Задания квеста были направлены на логическое мышление, внимание, умение работать с текстом.

Про опыт и счастье

На поиск первого ответа мы потратили минут 20, хотя и знали примерно что искать. 

Встретились нам и дополнительные препятствия в виде закрытых переходов между залами из-за подготовки к новой выставке, убранных на реставрацию картин, а за три шага до финала вдруг произошел технический сбой у оператора мобильной связи, что задержало нас минут на сорок.

Потом дело пошло значительно быстрее: стремительно перемещаясь по залам, мы щелкали  задачки как орешки, не прибегая ни к помощи спасительного Интернета, ни к помощи смотрителей музея.

Тем не менее, мы не сдались и задания выполнили. Принесет ли нам магический символ счастье - мы скоро узнаем, а опыт мы уже приобрели. Уже зреют планы по его реализации.

Фоторепортаж

Мария Смирнова История двенадцатая. Главная. Потому что о самом главном - о "Началке" 

Почему для меня конференция была очень значима? Конечно потому, что был повод для гордости за наших победителей конкурса. Шутка ли: участники первого в моей жизни тренинга "Проектная деятельность в информационно образовательной среде XXI века" по  Программе Intel® «Обучение для будущего»  заняли призовые места на таком солидном конкурсе! Наши успехи напрямую связаны с успехами Программы, и чем теснее наше сотрудничество, тем выше достижения.

Помимо этого, конференции Прграммы Intel - это всегда обучение. Это такое количество новой информации, которую можно потом усваивать не день, не два. Поэтому пропустить такое событие просто невозможно.

Светлана Шейкина, Татьяна Жукова, Мария Смирнова, Ольга Асафьева, Елена Галанжина, Елена Разживина, Елена КачеваИ главное: я смогла увидеть то, что греет мое сердце. Мы действительно сообщество, есть команда единомышленников, готовых откликнуться на идею, поддержать в нужную минуту...

Долгое время окружающим, а порой и мне самой, казалось, что “Началка” - “сообщество имени меня”, прихоть, что не будет меня - ничего не будет. Сейчас всем - и мне! - видно, что это не так. Те активности, которые здесь происходят - инициатива самих участников. На прошлой неделе получила письмо: "Давно хочу участвовать на Вашем сайте в качестве организатора сетевого проекта... Если участие возможно, то что нужно для этого сделать?"  Обсуждаем :)

За три дня очной встречи затеяно несколько новых активностей, от каждой из которой у меня захватывает дух...

Фото предоставили:

В этом году участие в питерской конференции для меня совершенно особенным.

Про смыслы

Во-первых, я впервые участвую как “абсолютно бессмысленное существо”. То есть я приехала только получать, но не отдавать, без собственного мастер-класса. Показалось, что нового содержания у меня недостаточно для того, чтобы быть интересной слушателям.

Ведущий МК должен быть «болен» своей темой. Настолько, что просто непереносимо не поделиться, настолько, что тема его беспокоит, в ней должно быть что- то еще недопонятое самим ведущим.  Он должен нуждаться в аудитории слушателей ровно настолько, насколько аудитория нуждается в нем, а возможно и сильнее. Если ты уже все понял, если у тебя нет вопросов к себе, то не стоит выходить на аудиторию.  Это не оставляет шансов на повтор темы из года в год, пусть даже есть немалое количество людей, которых ты опередил в своем знании. Но если ты все понял в своей теме -  не выходи.  

« Зацепило» - вполне подходящая формулировка для определения хорошего МК, очень  точная.  Содержание должно зацепить. Никто не рассчитывает, что на МК будет передано некое сакральное знание, носителем которого является ведущий МК, ведь так? В лучшем случае, содержание «цепляет», и ты увозишь эту занозу с собой, чтобы не спеша разобраться, осмыслить, возможно принять и только в этом случае опробовать в собственной практике. 

Ужас ожидания собственного выступления, отравляющий мне впечатление от подобных мероприятий, на этот раз не помешал вбирать смыслы и контексты. Поскольку в этом году от "Началки" было рекордное количество выступлений, не пошла ни к кому из "наших", а была на МК Людмилы Рождественской, Марины и Юри Курвитс и Бориса Ярмахова

Весьма горжусь тем, что убедила, сподвигла, вдохновила коллег не просто принять участие в конференции, но и провести собственные мастер-классы, и отрефлексировать активности конференции в блогах, за что сообществу даже была высказана благодарность :)

Но я не была “своей” на этом празднике жизни, и чувствовала себя "приложением" к моим звездным коллегам. Пришлось буквально хвостом ходить за звездами этого сезона - Оксаной Якушиной, Татьяной Жуковой, Светланой Шейкиной, чтобы попасть туда, куда мне ход был заказан по причине моей “бесполезности”, например, на “Золотой МК” К.М. Ушакова. 

“Cамый прекрасный хаос - это хорошо спланированные действия”

Во-вторых, я впервые публично была представлена как координатор программы Intel. “Обучение для будущего”. Признаюсь, я еще не вполне освоилась в этой роли и хлопоты, связанные с подготовкой мероприятия для лауреатов и победителей Всероссийского конкурса проектов, меня выбивали из колеи с раннего утра: распаковать коробку с подарками, разложить по пакетам и не перепутать дипломы и призы, буквально “штурмом взять” зарезервированное для нас помещение (участники предшествующей секции никак не хотели расходиться), за 5-7 минут развернуть фуршет, а потом его молниеносно свернуть… Голова кругом.

Но все сложилось вполне благополучно, благодаря помощи коллег: призы не перепутали, пироги были вкусными, участники горячо приветствовали друг друга и особенно награждаемых, списка которых я не подготовила :) 

Как бы то ни было, впервые, наверное, делегация от программы Intel, к которой присоединились и участники “Началки", была столь представительной на конференции.

Здесь есть один сложный момент, который я пока окончательно не могу оценить для себя: мы все время говорили “Intel+Nachalka”, хотя по сути призеры и лауреаты конкурса от “Началки” - такие же участники программы Intel. “Обучение для будущего”, как и представители любой другой площадки. Именно благодаря участию "Началки" в программе и в частности, благодаря успехом коллег в Общероссийском конкурсе проектов-2013 мы собрались такой большой компанией на конференции. Так хорошо это или плохо, что мы являемся “государством в государстве”? 

Про пуговицу

И все же у меня было ощущение, особенно в первый день, что я вернулась домой. Столько умных, интересных, хороших людей собралось в одном месте! Короткое расстояние от парадной лестницы до актового зала невозможно было пройти, не обнявшись как минимум с десятком знакомых людей. И сколько бы раз мне ни пришлось проделать эту дорогу, всякий раз я встречала тех, с кем знакома по сети и с кем обязательно надо было бы поговорить или хотя бы перекинуться парой слов. Но времени и возможности не было. И если вести счет несостоявшимся разговорам, то это были бы разговоры с Ириной Вырвич, Ириной Панфиловой (ей хотелось высказать свое восхищение), Ольгой Пикулик, Александром Кононовым, Татьяной Амирян, Александром Калининым… Список несбывшихся встреч можно продолжать и продолжать.

Зачем мы едем на конференцию? Зачем ходим друг к другу на мастер-классы? Этот вопрос, застав меня врасплох за проверкой электронной почты (каюсь!), задала мне Людмила Рождественская во вступительной речи к своему МК. Честно ответила: за пуговицу подержаться. С перепугу оговорилась, сказала "за пузо", оговорку тут же расповюдили… :) Для меня "за пуговицу подержаться" - это определить координаты значимых для меня персон, соотнести их со своими координатами и задать направления сотрудничества  на будущий год. Много хороших проектов и идей уже родилось таким образом. Так вот этого мне и не хватило на конференции: крайне плотная по времени программа, высокое качество мероприятий первого и второго дня (это безусловные достоинства конференции) не позволили “сбежать с уроков” и насладиться общением с коллегами.

В целом не хватило каких-то активностей, связанных с развиртуализацией хорошо знакомых по сети людей. Конференция про информационные технологии - на этом можно было бы сыграть. Чем питерская конференция отличается от BETT, например? На BETT съезжаются люди, которые не знакомы друг с другом в большинстве своем. На BETT, в этом огромном муравейнике, ты морально готов к одиночеству, и это не тяготит. А здесь кругом огромное количество знакомых тебе людей, несущих важные для тебя смыслы, за которыми ты и приехал, но нет возможности для общения.

Не хватило времени и укромных местечек в школе и в РЦОКе, где можно присесть, поговорить между сессиями узкой или не очень узкой компанией. На мой взгляд, некоторое количество небольших аудиторий и каких-то уютных уголков должно быть свободно и резервироваться заранее для организации междусобойчиков. Когда мероприятие проходит в каком-нибудь отеле, бизнас-центре, все проще: присели на диванчик и ппобеседовали о вечном. Но в условиях школы, где в каждом кабинете «материальные ценности» в виде книжек по методике и проектора на потолке, никак нельзя пару аудиторий держать открытыми.

Что касается «дырок во времени», то они, на мой взгляд, тоже нужны, если априори считать, что люди пришли не для того, чтобы, получив свое свидетельство об участии, ушли в час дня и больше не вернулись. Такие были, но это тот балласт, который надо сбросить, чтобы взлететь выше. Так вот, «дырки» нужны, чтобы люди, которые действительно настроены на трехдневный марафон, успели и поесть без спешки, и поговорить. Они, эти дырки, позволили бы синхронизировать время начала секций, чтобы переходы с Арены на секцию и обратно были бы на самом деле возможны.

Возможно, мне следовало бы действительно быть более организованной и составить список встреч, тематику бесед и пренебречь частью программы…. Но разве можно предусмотреть все те замечательные встречи, которые случились-таки не благодаря, а вопреки?

Питерская конференция - как день рождения, как новый год: целый год ждешь-ждешь, придумываешь всякое, надеясь за три дня успеть узнать и обсудить столько, сколько в обычной жизни успеваешь за месяц. А потом праздник заканчивается, и понимаешь, что ты слишком много загадал… От этого немного грустно, но оправившись, снова в календаре на будущий год отмечаешь последнюю неделю марта и начинаешь прикидывать темы, встречи,активности…

Мы не прощаемся!

Все тексты про Питерские каникулы

У участников сообщества стало хорошей традицией принимать участие в Общероссийском конкурсе проектов программы Intel "Обучение для будущего".

Вот краткая история нашего участия в прошлые годы:

В этом году конкурс проектов пройдет в ноябре-декабре 2014.

Мы возлагаем большие надежды на участников конкурса -2014. С каждым годом уровень требований к проектам растет, с каждым годом участников все больше. Поэтому и подготовка требуется серьезная.

Если Вы планируете принять участие в конкурсе в качестве участника или готовы оказать помощь участникам в качестве наставника.

 

Последний день каникул прошёл очень продуктивно. Сегодня на базе нашей школы (МБОУ СОШ № 13 г. Обнинск) проходило пленарное заседание педагогического сообщества города. В своём выступлении я обобщила опыт работы на сайте Nachalka.com - участие с командой "Мы из будущего" в сетевых проектах. 

Вот и промчалось долгожданное лето и отпуска. Школы отремонтированы, классы подготовлены, да и мы отдохнули, зарядились энергией. А энергия, ох как пригодится в этом году! С внедрением ФГОС чувствуется лёгкий переполох. Что изменится, как будем работать, как писать рабочие программы? Много вопросов. И мы стараемся найти ответы на августовских совещаниях, педсоветах, конференциях.

26 августа на базе нашей школы проходила городская секция учителей начальных классов.    Вместе с коллегами попытались найти ответы на очень серьёзные вопросы, связанные с внедрением ФГОС, аттестацией, рабочими программами. Без знаний, о том как,  работать уже не получится.

Моё выступление было последним. После серьёзной "загрузки" было сомнение, а будут ли слушать? Очень хотелось поделиться с коллегами информацией о  сетевых проектах, разработанных в этом учебном году в Мастерской  «Сетевые проекты для начальной школы», в рамках программы "Intel. Обучение для будущего". Вглядываясь в их лица , заметила, что заинтересовала. Как хочется, чтобы коллеги поняли, как это интересно и увлекательно. Буду верить, что  найду поддержку среди "своих". Рассказала, показала, раздала буклеты с информацией о проектах, ответила на вопросы. Теперь только ждать, ждать и верить, что мне поверили, что они придут сами и приведут своих ребят для участия в сетевых проектах в Началке.

Своё выступление подкрепила презентацией и буклетом.

Присоединяйтесь! Проведём новый учебный год вместе с Началкой?

В понедельник ребята заполнят форму (если бы не разные собрания-совещания, сделали бы в пятницу, но пришлось отложить) - заключительный шаг нашего веб-квеста. Мне еще предстоит обдумать, что дал нам этот проект. Пока только о себе.

Что дал проект мне

Я же, только теперь, пройдя все шаги,  поняла технологию веб-квеста. И поняла, что это, веб-квест, очень здорово!  Мое понимание   выразила в презентации, проиллюстрировав страничками своего сайта текстовой материал  занятий с блога ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ. Пошагово следуя инструкциям авторов, я создавала свои "5 шагов к звездам", порой не понимая, для чего это или то, порой казалось, что какая-то страничка лишняя. Но, так как технология для меня была абсолютно нова, старалась не отступать от предложенного конструктора. Просила помощи у Марии Алексеевны, надеялась, что мне скажут: "Делайте так и так", не сказали, а дали новые ссылки на новые материалы - учили  ловить рыбу, убрав помогающие ручки. Спасибо! 

Через два месяца почти так же, но по отношению к детям, поступала я: "А посмотрите-ка еще здесь", и новая ссылочка. "Не получается? Спроси у А., у него вчера все получилось". Дети учили друг друга, дети слушали друг друга, дети представляли свои работы не только одноклассникам, но и ученикам младших классов. 

Что-то я отвлеклась. Мое понимание технологии веб-квест.

Как маленькие дети учатся ходить, так и мы по-тихоньку шагаем к звездам - осваиваемся в веб-квесте. Продолжаем знакомиться с ресурсами для специалистов - смотрим кинохронику. 

Это дети смотрят кинохронику, я смотрю на детей. Люблю наблюдать за ребятами, когда они увлечены, когда они в чём-то, или чем-то, заинтересованы. Лица такие восхищенно-сосредоточенно умные. Впервые увидели Гагарина не на портретах, а "живым", услышали, как он говорит, шепот: "Это Гагарин? Обыкновенный какой-то, как все". Думаю, что это "как все" очень важно для наших ребят: "Значит и я смогу, у меня получится". 

Хроника полета, съемки в кабине космического корабля. Пришлось вспомнить физику и объяснить, почему Гагарин в скафандре, почему "привязан" к креслу.  Заметили, что космонавт в автобусе был не один в оранжевом, на заднем плане мелькнуло что-то яркое. Рассказала о дублерах. Порассуждали на эту тему. 

Репортаж из МКС. Вопросы, вопросы: "А где космонавты спят? Почему книги привязаны? Ходить нельзя? Как много всего!" Увидели, где спят, увидели, как пьют воду (из чего), поняли, почему предметы закреплены (увидели парящий тюбик). И вопросы, вопросы. Это так здорово, когда дети спрашивают! А еще лучше, когда отправляются сами искать ответы.

Две трети пути до "старта" прошли. Осталось немного общих ресурсов, и каждая команда начинает заниматься своим вопросом.

Ложка дегтя. Фильмы он-лайн, по ссылкам, в школе смотреть нельзя - фильтр не пускает. Пришлось скачать. Повторно ребята смотрят дома. Но в классе, вместе, гораздо интереснее.

Выводы для учителя, для себя: если правильно "подать", детям интересна кинохроника, но сами, дома не смотрят, как и взрослые. Задумалась, когда последний раз смотрела документальное кино? В сети, для работы. Ну хоть так.   

Перепост с ОСА, 11 апреля

Подходит к концу наш проект. Не все получилось как задумывалось. Но все-таки получилось! Выполнена главная задача - ребята познакомились с освоением космоса нашими соотечественниками. Учила я детей почти 4 года и даже не догадывалась, что они так мало знакомы с историей нашей космонавтики. Очень-очень печально. Все куда-то торопимся, записываем, а в итоге, если бы не 50-летие, так бы толком и не вспомнили (опять записали бы : "классный час на тему "Освоение космоса" провели", в последнее время так важно записать).
Что не получилось? Руководство группами осуществили только двое родителей. Спасибо вам огромное, мама А. и папа И.! Я понимаю, что все заняты, поэтому делали вместе, в классе. Ребята помогали друг другу.

Сегодня дети представляли свои работы. И, как всегда, выглянуло солнышко, на экране ничего не видно. Дети научены - проектор выключается, ноутбук разворачивается, образуем кружок, работа продолжается. Очень боялась, что не будут слушать друг друга (по причине "заумности" текстов:)). Слушали! Задавали вопросы. Отвечали и выступающие, и я. Еще одно подтверждение тому, что дети работы, сделанные детьми же, да еще одноклассниками, воспринимают по-другому, чем работы взрослых.
Что было самое трудное? Составление текста, звучащего по-русски, сокращенного, но понятного. Мне не совсем нравятся выступления детей. Если бы  делала я, было бы и короче, и толковее, и более читаемо. Но нельзя же все время вести за руку?
Что осталось? Заполнить форму - провести рефлексию, подготовить отчет для родителей.
Будем ли выступать перед начальной школой?  Планируем.

12 апреля. Молодцы!

И все-таки я решилась, пригласила второклассников! Четвероклассники разместились в конце класса, гостей посадили за парты. Моё вступительное слово, малыши слушают, но как-то настороженно. Еще один "смелый" поступок с моей стороны - пригласила в качестве рассказчиков своих четвероклассников. И обстановка изменилась - дети стали слушать! Слушать внимательно, с явным интересом. Вместо запланированных 10 минут, рассказ специалистов длился в два раза дольше. Планировала показать малышам две презентации - показали три. 

На смену 2 "А" пришел 2 "Б", все повторилось. 

Авторы двух других презентаций немного обиделись. Завтра запланировали встречу с 3 "А" классом, выступят и теоретики, и практики.

Выводы для себя

"Уж сколько раз твердили миру"  -  доверяйте детям. 

Как хорошо все планировалось: 1 апреля рассматриваем презентации! Так рассчитывала на каникулы!

Но часть детей уехали, один руководитель в командиировке, а "главный специалист" (я) не учла, что дети не могут из 3-х страничного текста для взрослых выбрать самостоятельно и быстро основное на треть странички. Ужасно стыдно  Зато картинки находятся практически моментально (зависит от скорости интернета).

Готовы "две по полпрезентации" (дети мне объяснили так), к понедельнику еще две доделают  с родителями (звонили). Завтра выясняем, что с пятой группой. На связь не выходят, беспокоить не хочется. 

Беспокоюсь сама. В крайнем случае будем шлифовать материал в субботу, 9 апреля.

Радостное

Есть заявки от классов на наши выступления. Презентации не готовы, готов график выступленийУлыбаюсь - как у взрослых!

Вчера после открытого занятия для "своих" и "чужих" родителей, остались со "своими" и обсудили предстоящую работу. Порадовало, что остались не только руководители групп, нас было 8 человек (руководителей четверо!). Если детям всегда все понятно и ничего не страшно, то взрослые засомневались в своих способностях. К счастью, интернет работал, сайт загрузился, инструктаж состоялся.

Отрадно, что не было вопросов из серии "А для чего это надо? Лучше бы .... (задачи решали, книжки читали, правила учили)", какие приходится слышать от коллег в школе. Было волнение: "А у нас получится?"  Взяла задания своих специалистов (одной группой руковожу я) и подробно объяснила весь ход работы. Мои дорогие мамочки (один из руководителей папа, но ушел к старшему сыну на собрание, у младшего была мама, но тоже из разбирающихся) попросили показать на их группах. Как дети!

Разобрались с правилами работы, записали пароль входа на сайт. Решили работать с "Шумниками". И тут вопрос, который даже не возникал у детей: "Как же мы вместе всех детей соберем? Каникулы же!"  Дети на группы разделились  по принципу "Дружим". Дорогие мои взрослые, вы только скажите своему ненаглядному, когда готовы работать над проектом, он (она) тут же всех соберет. 

Выводы

  • Родители у меня золотые.
  • Дети смелее и "продвинутее" (так и должно быть, нас дети многому учат).
  • Веб-квест начал работать.
  • Хоть и взрослая, но хочется крикнуть "Ура!!!"

Да, у историков проблемы с интернетом дома. Решили: все материалы скачивают в школе под руководством старшей сестры (вздохнула, но согласилась), а презентацию и выступление готовят уже дома под руководством Е.В.

Презентации готовы. Две команды делали   дома с родителями. Две команды самостоятельно искали материал на классном ноутбуке, потом вместе выбирали нужное, делали презентации под моим руководством. . Одна команда работала "в зоне ближайшего развития". Но ведь работали! 

Самое трудное для меня - дорогие мои помогающие ручки (оправдание: абсолютно, совершенно, нет времени), но как только ручки касаются клавиатуры и мышки, учительнице становится стыдно Ужасно стыдно перед своими учителями и возникает ехидный вопрос: "А не проще ли самой? Дома, с чашечкой кофе? Рядом кошечка любимая..."Улыбаюсь, ручки убираются, остаются только речевые инструкции. 

А сегодня случилось настоящее расстройство. Остались с самой продвинутой (ох, и настойчивой, так и не изменили анимацию) командой загружать материалы. Отредактировали текст выступления, зашли на сайт и ... панель "редактировать" не работает. Я, как всегда, стала мысленно ругать школьный сервис. 

Пришла домой - картина та же. Я в легкой панике - дети ждут, работа без окончания, да и свой труд жалко - нет логического завершения. Догадалась написать на справку Гугл. Предложили очистить кэш, что я и сделала. Проверила - работает! Ура! (И все-таки я чайник: в школе я кэш не чистила еще дольше)

Завтра ответственный день - загружаем материалы. 

Я думала, что моих детей я уже ничем удивить не смогу. Оказывается, я ошибалась.  Не было пределу удивления, когда поняли, что основную работу будут делать не со мной, а под руководством родителей. Итак, первый шажок сделан: руководители назначены (сами собой - выразили готовность поработать с детьми), команды специалистов подобраны, дети заинтригованы.

Сегодня утром открыла веб-квест на нашем ноутбуке. "Доброе утро! Что это? Можно посмотреть?", "Конечно!".  За 20 минут пробежались по всем страничкам. Следующий вопрос: "Это для кого? Кто делал? Зачем?" Так мы вошли в новый проект. Технологию веб-квеста объясняла, прогуливаясь по страничкам сайта.  

Стали обсуждать, о чем и о ком  будут презентации специалистов. Первое открытие, радостное для детей и грустно-удивленное для меня: все 16 человек решили, что кинологи должны изучить фильмы о космонавтах и рассказать одноклассникам о них. А мне казалось, что я говорила, и не раз, кто такие кинологи. 

В итоге мои дорогие четвероклассники стали довольно эмоционально доказывать, что именно их команда будет кинологами или, в крайнем случае, практиками. Причина "достойная" - "про остальное мы вообще ничего не знаем".

Все, как всегда, решил жребий. А когда определились со специальностью и выяснили, что материал есть по каждому вопросу, споры прекратились, и каждая команда решила, что их специальность - самая интересная. 

Пришло время делать первый шажок: в комментариях на страничке команды написать имя руководителя и имена специалистов. И здесь я увидела, что комментарии оставляются либо под моим именем, либо не оставляются вообще. К счастью прозвенел звонок на урок. Разобрали задания в тетради по литературе, ребята стали выполнять, а я думать. Выручили ШУМНИКИ. Сделала наш общий адрес соавтором сайта, и дети оставили комментарии. Все группы, кроме историков. 

Непредвиденное обстоятельство - семья переехала. Чтобы собраться вместе командой надо ехать в город (мы учимся в поселке), детей могут не отпустить. Ищем выход.

А одна мамочка срочно уехала в командировку, поэтому группой теоретиков руковожу я.

Следующий шажок - собрание руководителей через неделю. А пока  заканчиваем работу в проекте "Вчера-сегодня-завтра" и знакомимся с общими ресурсами.

Свершилось! Материалы загружены. Готовим выступления. Выбрали выступающих и репортеров (кто в комментариях напишет о работе группы). Боюсь, что дома напишут только двое, трое будут писать в классе после напоминания. 

Как создавались презентации

Наверное, я где-то перестаралась. Ребята и презентации делали послайдово, кроме девчат-кинологов (подружки  и контрольные вместе писали бы). Рассмотрели темы, скачали по ссылкам весь материал - "потом выберем нужное", и ... распределили кто какой слайд делает. Вот так по очереди и делали - каждый свой. Рада, что большинство прислушались ко мне и анимацию сделали одинаковой. Слайды, на которых есть наложение текста, картинок сделаны под моим руководством: "Расскажите, пожалуйста как. Я хочу так сделать".  Сделали!

Как загружали материалы

Вчера разобралась в проблеме. Утро началось с вопроса, я только порог класса переступила,: "Вы узнали почему не загружается?" С умным видом выслушали про кэш, покивали головой (неужели поняли о чем речь?).

Научила загружать самых разбирающихся на перемене. Показала, загрузила и все удалила. Мальчишки сели, сделали. Вспомнила парное обучение. После уроков И. показал как делать другой группе и ... удалил (как дети нас копируют!). Те поворчали, но загрузили сами. Потом следущие. Фотографии загружу дома на ШУМНИКИ.

Что нажали?

Ребята работали самостоятельно, мы дорешивали пример действий в 8. Материалы загрузили уже три группы специалистов. Следующие переходят по ссылке на ТЕОРЕТИКОВ, попадают к ИСТОРИКАМ. Подошла, эффект тот же. Сорок минут назад все работало.  Загрузила материалы последняя команда. Обучающего и ТЕОРЕТИКОВ отправила гулять, села разбираться. Мои дорогие дети каким-то образом сбили ссылку. Я сначала создала новую страницу, потом нашла старую. Интересно, что же они нажали, как это у детей вышло?

Я так волновалась, что не успеем. Успеваем!

 

Сегодня на вебинаре уточняли понятия "сетевой и телекоммукационный проект" и затронули вопрос веб-квеста. Почему-то коллеги считают, что веб-квест  - это игра, в которой руководитель (координатор, составитель, учитель) ведет детей за руку, что дети практически лишены самостоятельности, следуют за учителем и не знают, что их ждет впереди. Приблизительно так, как у нас было в литературной игре "В школе, дома, в интернете...". Мне же кажется, что все наоборот: дети работают самостоятельно, прекрасно зная, что должны получить в итоге своей работы. Я, конечно, не ас в составлении веб-квестов, по-настоящему сделала только один "5 шагов к звездам", и тот далек от идеала. И все-таки мои возражения.

Веб-квест - игра

Конечно, игра. Возраст у наших учеников такой, что обучаемся играя. Играя, разделились на команды и распределили роли. Разве в наших проектах мы не предлагаем детям ту или иную роль?

Дети не знают, что будет дальше

Знают. Ведь сайт был готов к началу проекта (игры). Сначала я познакомила детей со страницами сайта, потом ребята сами "гуляли по сайту". Ребятам сразу было известно, что в итоге каждая группа создаст презентацию и подготовит выступление перед одноклассниками и учениками 2-3 классов (пишу о своем веб-квесте).

Дети лишены самостоятельности

Да, по "законам жанра", составитель веб-квеста дает ссылки на материалы, на основе которых и готовится выступление. Но ссылок достаточно, значит много информации, значит информацию нужно выбирать - ребята работают, добывают нужную им информацию. Конечно, можно отправить детей "в свободный полет". Но мы же за безопасный Интернет. Помню, сколько сайтов с интереснейшим материалом пришлось исключить из детского списка из-за обилия неприличной  рекламы.

Проект, а не игра

общая проблема - познакомиться с достижениями Отечественной космонавтики;

общая цель деятельности - изучить материалы, подготовить выступления, выступить перед учениками 2-3 классов;

общие методы, способы действий - действовали по зараннее намеченному плану;

общий результат (продукт) -  презентации и тексты выступлений ребят, объединенные общей тематикой.

Возраст детей

Мне кажется, что веб-квест целесообразно составлять для обученных детей, т.е. для ребят 3-4 классов (о старших детях ничего не могу сказать - работаю в началке). Порассуждаю на примере "5 шагов к звездам".

Дети должны уметь хорошо читать, извлекать из текста необходимую информацию (а тексты были написаны не для детей, взрослым языком, порой с непонятными словами), уметь компилировать текст. В моем 4 классе такую работу могли самостоятельно выполнять 9 человек, по 2 -3 человека в каждой группе. Если аналогичные задания дать первоклассникам, то придется буквально вести за руку.

Дети должны были сделать презентацию по теме. Первоклассникам, да и второклассникам, самостоятельно не справиться. Сделать самой или переложить на плечи умеющих родителей? Зачем?

Мои четвероклассники работали практически самостоятельно, обучая друг друга. Я же выполняла роль "оценщика" и советчика. 

Конечно, наш проект нельзя назвать телекоммуникационным. Проект рассчитан на класс, это локальный проект, релизованный на сайте. И все-таки это был проект, а не игра.

Нашла в закромах ментальную карту, сделанную в рамках летней мастерской. Карта явно неполная. Надо бы доделать...

Карта

(itnps2)

Мы очень рады тому, что все больше ребят принимает участие в наших проектах. На этой страничке мы хотим собрать несколько советов для тех, кто впервые решил попробовать свои силы в этом интересном деле.

Просим поделиться опытом тех ребят, которые уже добились успехов в сетевых проектах на сайте "Началка". Прокомментируйте правила, которые здесь уже есть или дайте свой собственный совет участникам будущих проектов!

Спасибо!

Участникам проекта

Читайте инструкции, пользуйтесь обучалками!

Что вы об этом думаете?

Смотрите как делают другие и делайте еще лучше!

Что вы об этом думаете?

Зававайте вопросы!

Что вы об этом думаете?

Помогайте другим

Что вы об этом думаете?

Совершенствуйте работу столько, сколько считаете нужным

Что вы об этом думаете?

Делитесь созданным

Что вы об этом думаете?

По делам и честь

Что вы об этом думаете?

В век Интернета расстояние между городами, странами сократилось, а между близкими людьми начало увеличиваться, как ни парадоксально это звучит, но это факт. Ещё летом я решила, что вместе со своими первоклассниками обязательно буду принимать участие в проектах на Началке. Зачем? Захотелось создать команду единомышленников из детей и родителей (близкий круг), увидеть своих детей в свете других участников (виртуальный круг), попробовать собственные силы координатора команды. Таким проектом стала для нас "Школа Буратино". Цель проекта совпала с моей личной целью: помочь ребёнку адаптироваться в новом коллективе, учить первоклассника жить в коллективе, прислушиваться и считаться с мнением одноклассников, учить работать в группе. Эта цель и стала нашей точкой отправления. Изучив внимательно информацию для координаторов в буклете проекта, приступила к действиям.

На перекличке раздала родителям бланки разрешения (спасибо Началке за них) на публикацию творческих работ, фотографий детей ... в блоге класса, в сети Интернет, познакомила детей на классном часе с проектом, раздала им буклеты проекта, выявила желающих, и работа пошла полным ходом. Собрали команду, придумали много названий, голосованием выбрали одно. Книгу дети прочитали совместно с родителями, наиболее интересные места зачитывали на переменах, родители создавали ящики на Gmail.com, регистрировались на Началке. К первому этапу подошли полными сил и желания учиться.

Постоянно возвращала себя к цели проекта: помочь адаптироваться..., жить в коллективе..., прислушиваться к мнению..., считаться с мнением..., учить работать в группе. А мне на почту один за другим приходят копии собранных пазлов. Понимаю, что так быть не должно, мы же команда "Удальцы". В кабинете появился Интернет, но очень низкая скорость. Решила выставить скрины всех присланных пазлов на голосование в блоге. Голосование пошло, а я вновь возвращаю себя к цели:   помочь адаптироваться..., жить в коллективе..., прислушиваться к мнению..., считаться с мнением..., учить работать в группе. Решила, что для её достижения надо организовать вечернюю "Школу Буратино" и , как показала практика, оказалась права. Вечерами ребята с большим удовольствием бежали в эту школу, и наша цель попала в точку! Цель:   помочь адаптироваться..., жить в коллективе..., прислушиваться к мнению..., считаться с мнением..., учить работать в группе.  Подробнее о нашей учёбе можно узнать здесь

Поняла, что цель достигнута, когда ребята начали слушать друг друга, слышать друг друга, высказывать своё мнение, осознали важность каждого члена команды. Мы из группы превратились в настоящую команду единомышленников: учитель, дети, родители. Когда дети хотели задержаться на учёбе, родители терпеливо ждали, а потом стали включаться в процесс обучения: фотографировать, создавать костюмы, высказывать собственное мнение относительно поведения героев... Стали полноправными членами команды. Этот проект сплотил не только детей и раскрыл их творческий потенциал, но и позволил родителям больше проводить с ними время.

Любое благое дело начинается с цели, а цель будет достигнута лишь тогда, когда координатор правильно произведёт компиляцию технологий, форм, методов, средств. Для этого надо постоянно помнить о первоначальной цели своих действий!

Дорогу осилит идущий.

 

«Для чего учитель ведет учеников в Сеть?»  Думается, что данный вопрос мы неоднократно уже слышали и ещё услышим от своих коллег в школе. Интонация  при этом будет различной …  Кто-то иронически заметит: «Тебе это надо?», «Учеников можно научить, имея только доску и тряпку. Зачем для этого Интернет?» и т.п.

С введением  ФГОСов второго поколения мы получили нормативную базу помогающую ответить на данный вопрос  коллегам, администрации и родителям.  В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход …  «разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности».  Всё это,  и многое другое,  можно реализовать в Сети. Безусловно, что процесс  «Сеть и дети» должен быть продуманным,  подготовленным  и сопровождаемым педагогом – «учитель ведёт».  Учитель предстаёт в роли советника, соратника, помощника и просто надёжного товарища своим ученикам. Нам нужно научить ребят самостоятельно получать новые знания, но без мотивации, без настроя на успех это вряд ли получится.  Именно здесь и проявляется важная роль учителя.  Важно умение найти такие слова, чтобы суметь заинтересовать каждого ученика индивидуально.

Мы вместе.

Мы партнёры.

Мы члены одной команды.

Мы соавторы.

Есть ещё одна причина необходимости  сетевой деятельности . . .  Многие школьники массу времени проводят за компьютером, играют в различные игры. Хорошо, если родители отслеживают время нахождения у монитора, целесообразность данных «игрушек».  Чаще бывает, что семью устраивает ситуация, при которой ребёнок не требует к себе внимания родителей.  Педагог не сможет «оторвать» ученика от компьютера, но сможет перенаправить его интересы, повести за собой по более безопасному пути по  Интернету.

Видится, что успех деятельности в Сети лежит:

- в положительной мотивации всех участников процесса,

- в решении задач стоящих перед каждой личностью в отдельности и перед группой в целом,

- в развитии коммуникативных навыков,

- в возможности увидеть конечный продукт сетевой деятельности.

Сетевой проект и есть тот путь, по которому происходит осмысленное, продуктивное вхождение ребёнка в Интернет. Компьютеры и подключение к Интернету есть во многих семьях, но не каждый родитель сможет «сопровождать» ребёнка по Сети. Учитель берёт на себя эту роль. Старается  научиться сам и научить своих учеников.

«Уча других, мы учимся сами»   Сенека

В марте 2011 года узнала, что у нас в Санкт-Петербурге будет проходить конференция «Информационные технологии для Новой школы — 2011». Очень хотела в ней участвовать, увидеть коллег, с которыми знакома только заочно, «подпитаться» новыми идеями, почувствовать себя не «белой вороной», а «своей среди своих». Сильно переживала, что не удалось стать участником конференции.  Для себя решила, что попробую попасть на Мастер-класс Смирновой Марии  Алексеевны  «Организация сетевых проектов в начальной школе» Это было моё первое знакомство и с понятием «сетевые проекты», и с такой формой работы.  Продолжение знакомства с новыми для меня технологиями последовало через два дня на «Клубе сетевого взаимодействия»  Очень интересно, но не всё понятно…  

В апреле на сайте Nachalka.com планировался проект «Со скоростью света по Млечному Пути». Возникло желание поучаствовать, самой научиться чему-то новому и дать полученные знания ученикам. Сразу столкнулась с трудностями…  В личной переписке обратилась к некоторым родителям класса.  Ответили только несколько из них. Это уже была победа! Значит, есть те, кто готов отпустить своего ребёнка в Сеть, зная, что рядом будет надёжное плечо учителя. Присоединились и третьеклассники, у которых я веду математику. Команда собралась большая!  Замечательно, что есть ученики с "искоркой в глазах"!

Дети, чьи родители, по разным причинам, не откликнулись на мой призыв, завидовали одноклассникам. Это «читалось» по их глазам, мимике. Им тоже хотелось  «путешествовать по Млечному пути», оставаться после уроков на клуб, который ребята стали называть «Началка».  Дети жужжали как пчёлки! «А сегодня «Началка» будет?», «Можно мне остаться на «Началку»? Маме я уже позвонил» Подготовка к "полёту" продолжается.

Конец учебного года, а у нас будто второе дыхание открылось. "Звездомир" продолжает путешествие.

Как мы загадку сочиняли ...

Учитель, ведя учеников в Сеть, видит в них людей 21 века. Тех, кто будет способствовать развитию и процветанию нашей страны, кто будет с добрыми чувствами вспоминать своё школьное детство. Давайте поддержим своих учеников, поможем им войти в современный быстро меняющийся мир.

Вчера выясняла для себя: для чего учитель ведет учеников в сеть. Вариантов много, но главное - чтобы детям было интересно учиться, чтобы дети сами хотели учиться, чтобы дети сами поняли, что работа в команде - это здорово, что можно обучать друг друга без подсказки учителя. 

Но чтобы вести за собой, сначала надо придти самому. Для чего учитель идет в сеть? Для чего я пришла в сеть?

"Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время усердно не учатся сами". Али Апшерони.

Это и есть ответ на вопрос. "Обучая - учись". Я пришла в сеть учиться. Что я нашла в Интернете? Самое важное - единомышленников, новый круг общения, людей, которые учат и учатся.

 Размышля о своей многолетней работе в школе, вдруг поняла, что ни один выпуск не учила одинаково. Сначала менялись программы и методики. "Школа России" - в далеких 80-х другой не было, но следующий выпуск пыталась учить  "по Лысенковой и Амонашвили" (даже диплом защищала по теме "Психологические основы метода С.Н.Лысенковой"). Появились новые учебники и программы, вернее нам разрешили пробовать. Курсы по системе РО Эльконина - Давыдова. Работа по системе РО, постоянные проверки,  "доказывание", что это здОрово, что детям интересно. Усталость от "доказывания" и переход на "традиционную" программу "Школа 2000 - 2100" (как я благодарна авторам, что программа оказалась в списке традиционных и меня перестали дергать!). Освоение программы, Сеть Творческих Учителей, ИКТ в начальной школе - мультимедийные презентации к урокам. Постижение, что презентация на уроке нужна только тогда, когда без нее невозможно; что очень много презентаций есть в сети: скачать и переделать для себя гораздо быстрее, чем делать новую с "нуля". Что дальше? А дальше - конкурс "БлогоРазумие", личный блог, блог класса, поддержка родителей (вернее доверие родителей), неожиданная победа, Москва, другие люди - новый круг общения. Понимание, как много нового я могу дать детям. Первые проекты, участие в сетевых проектах, организатор сетевого проекта. Результаты двух лет работы с классом в сети: умение работать в команде, распределять задания, обучать друг друга, понимание, что результат команды зависит от каждого.

Следующий проект. Ощущение, что очень уж похож на предыдущий, что повторяемся, что это уже было. Мысли не идут, работа зависает ... И новое предложение поучиться! Новый взгляд на работу над сетевым проектом, новый уровень знаний. Работаем дальше! По новому!

Для чего учитель идет в сеть? Для общения и обучения!

Большинство детей с удовольствием участвуют в проектах, проводимых на сайте Началка, но не всем удаётся  дойти до конца проекта. Одни не могут организовать своё личное учебное пространство, другим тяжело работать в команде, а у третьих есть проблемы с работой в интернете.

 

Как организовать успешность всех детей?

Как помочь каждому  успешно выполнять все задачи проекта?

 

На эти вопросы я попыталась найти ответ, участвуя в тренинге Елены Петровны Круподеровой “Как работает библиотека оценивания”. Материалы библиотеки дают возможность организовать индивидуальный подход в проектной деятельности, когда необходимо учитывать индивидуальные особенности детей и условия жизнидеятельности. Этими знаниями я  решила поделиться с участниками летней мастерской 2014.

 

Обозначились новые вопросы:

Как научить ребёнка самостоятельно принимать решения, которые помогут ему преодолеть трудности?

Какие инструменты необходимо использовать?

Какие дидактические материалы необходимо создать?

 

Ответы на эти вопросы уже искали все вместе: Аникина Зинаида Николаевна, Дудина Галина Викторовна, Литвиненко Лариса Сергеевна, Округина Галина Юрьевна, Прокудина Ирина Владимировна, Слизкова Маргарита Анатольевна, Тютюсова Елена Вячеславовна, Харченко Альбина Владимировна.

 

В проектной деятельности  необходимо учитывать индивидуальные возможности детей, а как реализовать это на практике?

 

Если  команда состоит  из большого количества участников, то стоит  организовать  работу детей в подгруппах. Это могут быть дети с общими интересами или возможностями. Можно организовать внутригрупповую индивидуализацию, где каждый  ребёнок выполняет свою роль и при этом отвечает за результат работы всей группы. При таком деление формируется у детей чувство ответственности, ведь каждый отвечает за итоговый продукт команды.

Пример деления групп по общности интересов,   по организаторским способностям .

 

Как организовать работу внутри групп?

 

Дети умеют самостоятельно организовываться для проведения игр, но нельзя забывать, что игра имеет чёткую структуру и проводится  по определённым правилам, которые знакомы и понятны каждому участнику.  Значит и координатор проекта должен предложить детям правила, которые будут понятны  каждому участнику.  Необходимо обсудить или сформулировать вместе с детьми привила работы в группах, которые будут регламентировать действия каждого участника группы и где будет чётко обозначена мера ответственности ребёнка за итоговый продукт команды.

 

Если в команде участвует небольшое количество детей или есть дети, которым необходима поддержка со стороны координатора, то стоит организовать индивидуальную работу детей.  Наталия Сергеевна Квашина написала о возможностях  привлечения детей разными особенностями в статье: "Ученик с проблемами обучения может выбрать дело по душе, все зависит лишь от координатора, знает ли он своих учеников: чем они увлекаются, в чем их сильные стороны. Ведь часто ученик  с проблемами усвоения материала – это не ученик со сниженными интеллектуальными способностями, а ученик способности которого не находят применения в условиях традиционной школы."

Галина Викторовна Дудина прелагает детям, у которых есть проблемы в обучении, организовать индивидуальные консультации, создание ситуации успеха, выбор заданий, которые ребёнку по силам, работа в паре с сильным учеником.

Ирина Владимировна Прокудина говорит о возможности использования в качестве пооддержки переводчика Google учеником, для которого язык преподавания не родной , о работе в паре с сильным учеником, совместном выполнение заданий. Во время участия в проекте данные учащиеся могут вести словарик незнакомых слов, развивать речь при обсуждении выполнения заданий проекта. Также у таких учеников есть возможность  оставлять небольшие комментарии на форуме, что будет способствовать лучшему изучению русского языка.

Одарённый ребёнок – это ученик с креативным мышлением, с потребностью получить от проекта максимум учебной информации. Такие дети  могут самостоятельно выполнить задания. Если при этом учитель скажет, что для  класса  это большая поддержка, то такой  приём будет способствовать повышению значимости ребёнка в классе, повышению  его личной мотивации. Одарённым детям можно предложить оказывать помощь другим участникам команды, систематизировать собранный материал, выполнить загрузку и  оформление материала на страничке команды, создать презентации и др. В команде выполняют роль консультантов.

Елена Вячеславовна Тютюсова предлагает использовать помощников - консультантов при условии, если ребенок хорошо владеет информацией. Таким детям предлагается выполнить более сложные и самостоятельные задания.

 

В ходе мастерской творческой группой были  созданы  материалы, которые помогут участникам проектов организовать личную траекторию участия в проекте.

Задания детям предлагаются в разной форме: тексты, рисунки, схемы, инструкции.  Материалы могут быть предложены детям как в печатном, так и в электронном виде. Для работы с ними координаторы проектов должны будут сделать копии документов и дать индивидуальный доступ для  редактирования ребёнку.

Задания разного уровня сложности помогут детям выбрать задание по силам, но в тоже время они будут работать на продвижение ребёнка в собственном развитии.  

Так азы программирования в проекте 2014-2015 года “Волшебство алгоритма” будут изучаться поэтапно по нарастающей степени сложности. Для детей, быстро осваивающих  начальное программирование, предусмотрены задания со “звездочкой”:

Знакомство с языком виртуального программирования Блокли;

Составление линейных алгоритмов для прохождения лабиринтов;

Задания серии “Фермер”;

Продолжение знакомства с языком виртуального программирования Блокли

Составление циклических алгоритмов для прохождения лабиринтов;

Задания серии “Фермер 2”

 Участниками мастерской продуманы разные формы продвижения в проекте и фиксации результатов участия  в проекте. Используются такие формы как выбор индивидуального маршрута, построение индивидуальной траектории движения, планирование работы в проекте. Ирина Владимировна Прокудина в статье рассказала о возможности развития детей с помощью построения индивидуального маршрута следования ребёнка в проекте: "В проекте “Волшебство алгоритма” каждому члену команды предлагается построить свой индивидуальный маршрут продвижения по проекту, а также предусмотрено составление алгоритма решения конкретной задачи на каждом этапе с определением дел для самостоятельного и совместного выполнения. Чтобы помочь детям быть более самостоятельными, четвероклассники постоянно вовлекаются в активную деятельность, им предлагаются задания различной степени сложности и предоставляется возможность выбора задания, способа решения и степени помощи."

Один из инструментов индивидуального подхода - дневник участника. Дневники, созданные в мастерской, отличаются своим многообразием: журнал съёмок, путевые заметки, дневник изобретателя, блокнот исследователя, путь к спеху, но и в тоже время в них много общего. В дневниках детям предлагаются задания, которые формируют мыслительные процессы. Детям предоставлена возможность самостоятельно планировать работу в ходе выполнения заданий проекта. Они проводят  самооценку, контролируют свои действия, представляют продукты , созданные ими, пишут рефлексию, фиксируя собственное приращение знаний и умений.  Координаторам проекта обеспечена возможность обратная связь, которая вдохновит учащихся на использование новых стратегий мышления и совершенствование уже знакомых. В дневниках дети представляют результаты работы разными способами в зависимости от индивидуальных возможностей детей (рисунки, схемы, диаграммы, письменные отчёты, устные рассказы).

Координаторам проектов предстоит ежедневная кропотливая работа, и чтобы её проводить в системе, организаторами проектов разработаны таблицы фиксирования личного продвижения каждого участника проекта. В них дети могут работать самостоятельно, отслеживая свои индивидуальный маршрут следования, фиксируя свой личный успех.

На все ли вопросы участники мастерской нашли ответы? Конечно нет. Да и созданные материалы будут  дорабатываться, совершенствоваться. А значит есть над чем размышлять, есть возможность совершенствоваться  и развиваться.

Сегодня в свете достижения результатов обучения установленных ФГОС метод проектов становится особенно актуальным. Проектная деятельность позволяет интегрировать знания учащихся из разных предметных областей для решения одной проблемы, организовать обучение в деятельностном режиме, приблизить его к интересам ребенка.

Как выбрать тему проекта?

Начнем с выбора учебного предмета. Широкую реализацию межпредметных связей всех дисциплин начальной школы осуществляет курс «Окружающий мир». На этих уроках школьники учатся видеть мир в целом, наблюдать причинно-следственные связи, а способы их описания они открывают на других учебных предметах.

Окружающий нас и ребенка мир полон сложными, от того и интересными, явлениями и процессами, порой не зависящими от человека. Стоит задуматься об одном из них и сразу рождается масса вопросов: как устроен мир, что такое время, все ли вокруг меня меняется и т.д. Ответы на подобные вопросы формируются у человека в течение всей его жизни. Поэтому, их называют философскими, основополагающими. Эти вопросы могут добавить некоторую интригу в тему проекта и позволят осуществить выбор на основе интереса. А сколько ответов можно дать на такой вопрос? Попробуем задуматься, с чего начинается Родина? Так и хочется сказать: «с березки», «с картинки в твоем букваре». Кто-то вспомнит «куст ракиты над рекой», «старый дом, в саду смородина», «поля в перелесках зари».  «Холмы, перелески, луга и поля», - добавит другой. У каждого свой ответ – ассоциация.  Хотя в памяти наших детей могут отсутствовать для нас родные и близкие эти строчки.

Основополагающие вопросы часто объединяют учебные предметы и помогают понять, как предметы связаны между собой. Ключевое слово «Родина» на уроке русского языка в теме «Однокоренные слова» поможет найти это начало у истоков детства.  «Начало, конец» на математике, например, в теме «Числовая прямая» возможно выведут на новый проблемный вопрос - Где наша Отчизна кончается?

Проблемные вопросы четко связаны с учебной темой и поддерживают направление исследования, заданного основополагающим вопросом. Это тоже открытые вопросы, но уже приближены к базовым концепциям учебной программы и поэтому исследование углубляется с помощью учебных вопросов в  конкретные темы учебных предметов. Так учебный предмет может отразиться в названии темы.

Планируемые результаты начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований ФГОС, уточняют и конкретизируют требования стандарта к результатам освоения программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета и возрастных особенностей учащихся. Тщательная работа с планируемыми результатами позволит учителю соотнести тему проекта с темами учебных разделов. Несколько близких учебных тем даже разных предметных областей важно объединить одной сквозной темой учебной программы и сформулировать  в неожиданной для ребенка форме.

В основе любого проекта лежит решение проблемы, из которой вытекают цель и задачи деятельности учащихся в проекте. Что любят делать дети младшего школьного возраста? Изобретать, догадываться, конструировать, отправляться в поиски… . В теме проекта может быть изначально заложена активность учащихся. Тогда решение практической задачи легко перейдет в познавательную активность в учебной деятельности и потребует мыслительных умений высокого уровня.

Таким образом, тема отражает основное содержание проекта, предмет исследования - проблему (или учебную задачу), для решения которой недостаточны знания и умения одной конкретной предметной области. Именно проблема личностно или социально значимая инициирует исследовательскую деятельность и создание нового образовательного продукта деятельности, привлечение метазнаний и востребованность умений, качеств человека 21века. Поэтому, при выборе темы проекта это тоже немаловажно иметь в виду.

Итак, три новых шага открытых мной с Intel® «Обучение для будущего» на летней мастерской 2012 на пути к теме проекта:

  • Планируемые результаты ФГОС,
  • Направляющие проект вопросы: основополагающий – проблемные – учебные,
  • Учебные мероприятия как средства достижения планируемых результатов. 

 Хочу сразу проговорить вот какой момент. Проект – не игра, не соревнование, не конкурс. В сетевом проекте все учатся: и координаторы, и дети. Поэтому – здесь все – ПОБЕДИТЕЛИ. Ведь каждый (обязательно каждый) становится на своей личной лестнице достижений хотя бы на одну ступеньку выше: узнает что-то новое, повышает свой уровень ИКТ, становится более коммуникабельным или более уверенным в себе, в конце концов.

Мне вспомнился тезис В.И. Ленина «Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя». Мы живём в информационном обществе. Так надо ли нам снова и снова обсуждать присутствие библиотек в Интернете? Мы ведь не обсуждаем нужность климата, например? Мы принимаем это как должное, – среда обитания. Интернет – это тоже среда обитания. Здесь мы можем изменить степень своего присутствия. Из гостя, «цифрового эмигранта», ну если не «цифровым аборигеном» стать, то хотя бы получить там «вид на жительство».

Вот и мне захотелось получить прописку в этой среде. И я начала учиться. Раскрылись безграничные возможности как по-новому построить свою работу, используя Интернет! Но очень скоро поняла, что нужно учиться, и теперь уже учиться всю оставшуюся жизнь. Именно поэтому в моём списке пройденных курсов появились еще две строчки: «Сетевые проекты в начальной школе» и «Детские библиотеки в вики проектах». И думаю, что они – не последние…

Именно тогда захотелось придумать и провести свой проект. Помните, в «Кавказской пленнице»: есть желание, но нет возможностей!» Вот это было про меня, когда я получила приглашение на дистанционный курс «Сетевой проект для начальной школы». За четыре недели требовалось разобраться в ФГОС, в стратегиях оценивания, изучить технологию создания сетевых проектов, создать свой проект и еще массу вещей, о которых я и понятия не имела. Страшно? Вот и мне было страшно.

Честно, не думала, что первый мой проект окажется таким грандиозным. Военный поход, редуты, гвардия - план проектапостаралась погрузить участников через лексику в 19 век. Особенности проекта: не было балльного оценивания, самооценивание на протяжении всего проекта, взаимооценивание. Для всего этого были разработаны очень четкие критерии к работам. Впервые был проведен вебинар для координаторов.

Чем же занимались участники на редутах?

Поэтический редут. Работа с текстом М. Лермонтова «Бородино». Художественное произведение было разобрано «по косточкам». Вот вам и функциональное чтение! Научились выбирать (а значит анализировать) информацию. Узнали что такое историзмы, устаревшие слова и крылатые выражения. Познакомились с военными терминами. Участникам пришлось соблюдать авторское право: давать ссылки на источники и графику.

Исторический редут. Задание – составить ленту времени по одному из событий Отечественной войны 1812г. Спасибо участникам, я узнала о сражении под Клястицами. А какие подробности московского пожара, Смоленского сражения и других! Без анализа и синтеза информации участникам сделать это было бы невозможно.

Тайный редут. Викторины (секретные депеши) для каждой из групп. Не только проверка, но и углубление знаний. Было получено более 120 анкет. Кстати, координаторы в рефлексии писали, что их дети очень любят отгадывать викторины. А дети (в своих ответах) не отметили это задание как самое интересное. Об этом парадоксе я скажу позже.

схема 2.о

Памятный редут. Найти и представить материал «Мой край в Отечественной войне 1812г.». Мини-исследование, сбор краеведческого материала, работа с музейной информацией. Кроме того, на общей гугл-карте необходимо было поставить метку (штандарт) отряда, ссылку на страницу отряда и ссылку на итоговую работу. Вот здесь уже нужно было не только оценить свою работу, но и работу другой команды. И опять ребятам понадобились навыки отбора, анализа и синтеза информации.

Все эти задания составлялись так, чтобы можно было сформировать умения и качества, необходимые человеку XXI века. Развитие этих качеств связано с развитием высших форм деятельности: анализ, синтез, оценка полученных знаний. Это хорошо показано на таксономии Блума. В сетевых проектах ребенок ищет информацию сам, анализирует сам, выполняет работу сам и оценить выполненную работу он тоже должен сам.

Информационнаядиаграмма информационных навыков культура. Посмотрите на диаграмму – можно ли все эти навыки сформировать за месяц нашими обычными библиотечными уроками? Вы видите данные из дневника координаторов команд, которые велись на протяжении всего проекта. Как видите, весьма удачно были отработаны, прежде всего, навыки работы с информацией.

Безопасность детей в Интернете – один из ключевых вопросов при работе с детьми в сетевом проекте. Здесь дети на практике закрепляют основы безопасного поведения. И отвечает за это, прежде всего, координатор команды. Надо помнить, что приводя детей в Сеть, вы несете за их безопасность и их поведение ответственность

Так же как и за соблюдение авторского права. Какую "войну" мы с Марией Алексеевной выдержали на начальном этапе проекта, когда отряды создавали штандарты! Правда, со ссылками на графику и источники было проще - это требование было заранее прописано в критериях к работам. Так что основам авторского права надо обучать детей.

Привлечение к чтению - самый больной вопрос для библиотекарей. Так уж получилось, что приглашаю в проекты малочитающих детей. А после проектов они «толпятся» в библиотеке: то книжку возьмут, то так придут! Думаю, тут вот в чем дело: во время проекта много читаем, и у ребёнка снимается психологический барьер к чтению, который он получил по разным причинам. Заставляли его, или потому, что у него что-то когда-то не получилось. Здесь он читает потому, что это надо лично ему. Больший эффект, конечно, получается в литературных проектах.

Именно поэтому, в ВикиСибириаде я решила организовать литературный проект «Сокровища Каменного Великана». Цель: привлечение к чтению через краеведческую литературу. Постаралась многое, чему научилась в Летней Мастерской применить. Есть межпредметность: литература, русский язык, информатика, краеведение. Есть самооценивание, критерии к работам, есть выбор. Работа с текстами легенд начинается с анализа и поиска информации. Ребята должны будут сделать свой итоговый продукт: 3-D книгу, интерактивный плакат, карту. Как все получится – увидим.

пирамида Маслоу

Я обещала вернуться к вопросу о парадоксе с викториной. Если посмотреть на пирамиду Маслоу, то всё становится очевидным. Важна самореализация. А викторина – это всего лишь проверка пройденного материала. Для учителя – это интересно, а для ребёнка? Дети, кстати, назвали самыми интересными заданиями (как и самыми трудными) ленту времени и Памятный редут. Почему? Потому что именно там они создавали новый информационный продукт, новое знание - реализовывались!

Еще хотелось бы сказать об авторитете профессии. Всегда коробит, когда о библиотекарях и библиотеках говорят как о нафталине. Однажды, консультируя одну из команд, услышала как дети доказывают учительнице: «А нас Елена Валерьевна так учила…». А это уже совсем свеженькое: разговор в пятницу вечером при выходе из библиотеки: «Завтра в школе будет скучно без Елены Валерьевны…».

схема работы шб

 

«Начинать надо с себя! - считает Ольга Подъяпольская, автор этой схемы, – Иначе библиотеке никогда не бытьв центре образовательного процесса». Начинать надо с себя, - повторяю я своим коллегам на каждом семинаре. Посмотрите на слайд: все функции школьной библиотеки, о которых здесь сказано можно реализовывать через сетевой проект. Так что начинайте с себя!

Когда-то, теперь уже в далёком 2009г. я сочинила один лозунг: «Вас в библиотеке нет? Я иду к вам в Интернет!» Сразу оговорюсь, что придумала я его не потому, что у меня нет детей в библиотеке. Есть. Вы это видите на слайде. Так что в Интернет я пошла не потому, что мне не хватает читателей. Так почему? 

Зачем мне нужны сетевые проекты? О многом вам рассказала. Еще более подробно можно прочитать в моей статье «Закончен поход, или Размышления организатора проекта». Ну и, наверное, для этого тоже – отзывы участников: «Жалко, что работа подходит к завершению. Мне очень понравился этот проект. Я узнал много нового и интересного, участвуя в этом проекте».

Ради таких отзывов стоит работать!

 

Ученики должны уметь сами оценивать свои знания.

П. Блэк и Д. Уильям

       Вовлечение учащихся в оценочную деятельность - важный составляющий аспект современного образования, где оценка учителя - это типичный способ показать успехи или неуспехи ученика. В личностно-ориентированном обучении в большей степени вовлечены в процесс оценивания сами ученики через:

  • самооценку,
  • оценку деятельности другого члена команды,
  • оценку результатов деятельности другой команды,
  • оценку общего результата деятельности.

      Вовлечение учащихся в процесс само- и взаимооценивания может помочь учащимся

  • учиться на ошибках;
  • понять, что важно;
  • понять, что у них получается;
  • обнаруживать, что они не знают;
  • обнаруживать, что они не умеют делать;
  • отслеживать им собственный процесс движения в содержании.  

      Этот момент также очень важен в проектной деятельности, требует тщательной подготовки, как учителя, так и обучающихся. На пути встанут такие сложности, как завышенная или заниженная самооценка; низкая самооценка в связи в повышенным уровнем притязаний; субъективность оценки в связи с симпатией-антипатией и пр. Поэтому, само- и взаимооценивание должно быть не разовой акцией, а системным мероприятием. Начинать можно с того, что ребята оценивают выступления/работы других учеников на листочке, по предложенным учителем критериям. Таким образом, учащиеся знакомятся с возможными критериями оценки и начинают предлагать свои. Постепенно они начинают привлекаться к разработке критериев оценивания и через какое-то время уже могут высказать свое мнение, как о своей работе, так и о работе одноклассников.

Трудности

Решения

1.Отсутствие у детей навыка оценивания

1.Чаще вовлекать учащихся в процесс оценивания: обсуди работу, дай словесную оценку, задай вопрос и т.п.

2.Различный уровень знаний о критериях оценивания

2.Критерии оценивания должны быть разработаны заранее и предоставлены ребятам на каждом уроке, при оценивании любых работ. Практиковать разработку собственных критериев оценивания.

3.Частичное владение критериями оценивания

3.Начинать обучать правилам оценивания с первого класса, используя различные приемы: лесенка достижений, цветовая схема и др. Вовлекать учащихся в процесс создания критериев оценивания.

4.Субъективизм в оценивании

Создавать доброжелательную атмосферу, требование аргументированности оценки. Четкое ранжирование по баллам. Воспитание чувства ответственности за оценку - она может стать движущей силой проекта или, напротив, сориентировать в неверном направлении.

5.Заниженная самооценка ребенка

5.Развивать самооценку ребенка путем проведения различных тренингов. Поставить в ситуацию успеха.

6.Завышенная самооценка

6.Предложить достаточно гибкую систему оценивания. Объяснить школьникам, что намного эффективнее наблюдать прогресс своих результатов, а не завышать их первоначально

7.Аргументирование своей оценки, отсутствие навыков грамотно выражать свои мысли

7. Чаще вовлекать учащихся в процесс оценивания. Работа с критериями из контрольного листа. Взаимооценка, знакомство с примерами оценивания.

8.Недооценивание значимости самооценивания на каждом этапе проекта.

8. Чёткие инструкции по оцениванию, выводы из оценки с целью анализа проделанной работы и проектирования будущей деятельности. [1]

      Таким образом, для преодоления подобных проблем необходимо предоставить учащимся:

  • информацию о четких критериях оценивания продуктов проектной деятельности;
  • руководства по выполнению качественной работы;
  • возможность наблюдать за своим собственным прогрессом;
  • рекомендации по составлению конструктивных отзывов в адрес своих одноклассников и учету отзывов одноклассников для улучшения своей работы;
  • время для размышлений и совершенствования продуктов проектной деятельности.

      Очень важно, чтобы ребята участвовали в разработке критериев оценивания. Это поможет им достичь эффективных результатов в ходе проекта.

      Как вовлечь ребят в эту работу?

      Можно устроить обсуждения, где каждый внесет свои предложения, определить баллы за тот или иной критерий. Помочь здесь могут и родители, и старшеклассники, выступающие в качестве экспертов.

      Еще необходимо учить ребят ставить цели и определять задачи предстоящей работы, находить трудности и искать пути их преодоления.

      Ссылки на источник информации:

1. https://docs.google.com/document/pub?id=1mp-NtWSRqHy9c20akXKiI9CvvluZDz-Cazo-F_78S7M

Проект закончен, проектный продукт сделан. Что дальше?

Для того, чтобы проектные продукты работали и по окончании проектов, необходимо , на мой взгляд, выполнять несколько условий:

- проектный продукти должен быть понятен и доступен детям. Они должны понимать, зачем они это делают.

- проектный продукт делают сами дети. Взрослые помогают и направляют, но не делают за них, иначе потеряется смысл их работы.

 При работе над проектным продуктом можно обсудить с детьми-как использовать в дальнейшем то, что у них получилось. Если, например, это книга, то её можно использовать и на уроках, и вне уроков-например, записать аудиоспектакль или создать диафильм с использованием ИКТ.

 Сетевой продукт, полученный при работе над одним проектом, может быть использован при работе над другим проектом, связанном с ним по теме (например, такая идея прозвучала при защите проекта  Удивительное рядом! Похимичим? в летней мастеркой 2013)

Думаю, что о том, как сложится жизнь проектного продукта по окончании проекта, должны задумываться организаторы проекта в самом начале его появления.

 

\

Коллеги, время пришло задуматься о будущем. Придёт август и мы по привычке откроем сайт Nachalka.com, чтобы посмотреть, какие проекты в предстоящем учебном году сделают нашу работу интересной и познавательной для ребят. 
Станьте автором сетевого проекта на сайте Nachalka.com! Мы планируем уже традиционно открыть Мастерскую "Создаём сетевой проект". Если Вы любите свою работу, постоянно находитесь в поиске новых идей для уроков, желаете повысить свой уровень ИКТ-компетентности и уже участвовали со своими учениками в сетевых учебных проектах, приглашаем Вас принять участие Летней мастерской - 2017, которая  будет проходить с 19 июня по 21 июля 2017 года.

Из истории летних мастерских

Летняя мастерская 2017 года откроется для тех, кто  

  • вместе со своей командой уже принимал успешное участие в одном или нескольких сетевых проектах;
  • выпервые участвует в нашей мастерской или однократно участвовал в мастерских прошлых лет;
  • имеет надежный канал выхода в Интернет и горячее желание осваивать новые технологий

Работа в мастерской - 2017 включает в себя:

  • самостоятельное изучение материалов интерактивного учебного пособия в сроки, рекомендуемые ведущими мастерской;
  • групповые консультации в ходе регулярных вебинаров для участников;
  • групповую работу в форме дискуссий в коллективных документах по рассматриваемым в курсе проблемам;
  • среда обучения: сайт Google, документы Google (необходимо иметь аккаунт).

Участники мастерской, успешно защитившие разработанный проект, получат:

  • новый статус в сообществе;
  • сертификат (установленного образца);
  • возможность реализовать разработанный проект на сайте Nachalka.com в 2017-2018 учебном году.
  • разработку всех элементов портфолио собственного авторского проекта,
  • участие в обсуждении и взаимооценивании проектов друг друга
  • защиту собственного проекта и оппонирование при защите проектов коллег.

Регистрация участников Мастерской-2017 ЗАКОНЧЕНА! 

 

 

Если Вы любите свою работу, постоянно находитесь в поиске новых идей для уроков, желаете повысить свой уровень ИКТ-компетентности и уже участвовали со своими учениками в сетевых учебных проектах, приглашаем Вас принять участие Летней мастерской, которая  будет проходить со 1 июня по 28 июня 2015 года. 

 

 

Из истории летних мастерских

Летняя мастерская 2015 года откроется для тех, кто  

  • вместе со своей командой уже принимал успешное участие в одном или нескольких сетевых проектах;

  • самостоятельно освоил один из курсов  “Метод проектов”, “Методы оценивания в классе 21 века”, “Методы сотрудничества в классе 21 века” из серии "Элементы".

  • выпервые участвует в нашей мастерской или однократно участвовал в мастерских прошлых лет;

  • имеет надежный канал выхода в Интернет и горячее желание осваивать новые технологии.

Выпускники прошлых лет выступят в качестве тьюторов: 

Жукова Татьяна, учитель начальных классов МБОУ “СОШ № 13” (г. Обнинск Калужской обл.), призер Всероссийского конкурса проектов, разработанных по технологии lntel "Обучение для будущего”  в 2012, 2013 гг.; победитель конкурса историй успеха участников программы Intel® "Обучение для будущего в 2015 г., сертифицированный тьютор Intel, автор сетевых проектов “Путешествие в Игромир”“Чудеса, да только!”, соавтор проекта “Со скоростью света по Млечному пути”.

Шейкина Светлана, учитель начальных классов ГБОУ СОШ с.Васильевка Самарской области, призер общероссийского конкурса проектов, разработанных по технологии Intel "Обучение для будущего" в 2012г, победитель общероссийского конкурса проектов, разработанных по технологии Intel "Обучение для будущего" в 2015г,  победитель конкурса историй успеха участников программы Intel® "Обучение для будущего в 2014 г., сертифицированный тьютор Intel, соавтор проекта “Со скоростью света по Млечному пути”, автор сетевых проектов “Путешествие на Голубой Стреле”, “Музей, как много в этом слове”, “По дорогам добрых сказок”.

Качева Елена, методист Центра развития образования (г. Златоуст Челябинской обл.), победитель всероссийского конкурса проектов, разработанных по технологии lntel  “Обучение для будущего” в 2012 г., победитель конкурса историй успеха участников программы Intel® "Обучение для будущего в 2013 г., модератор общероссийского конкурса проектов, разработанных по технологии lntel в 2013 г.; автор сетевых проектов “Недаром помнит вся Россия”, “Про палочку-выручалочку, мешок яблок и дружбу”, “Сокровища Каменного Великана”, “Если по соседству жить…”;

Прокудина Ирина Учитель начальных классов МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 2 п. Пангоды" (п. Пангоды Надымского района ЯНАО), автор сетевых проектов "Волшебство алгоритма"  и "Калейдоскоп стран мира".

Карандашева Оксана Учитель начальных классов МБОУ гимназии №7  г. Мурманска,
Автор и координатор сетевого проекта Загадки всемогущей энергии. 

Работа в мастерской - 2015 включает в себя:

  • самостоятельное изучение материалов интерактивного учебного пособия в сроки, рекомендуемые ведущими мастерской;
  • групповые консультации в ходе регулярных вебинаров для участников;
  • групповую работу в форме дискуссий в коллективных документах по рассматриваемым в курсе проблемам;
  • разработку всех элементов портфолио собственного авторского проекта,
  • участие в обсуждении и взаимооценивании проектов друг друга
  • защиту собственного проекта и оппонирование при защите проектов коллег.

Среда обучения: сайт Google, документы Google (необходимо иметь аккаунт).

Участники мастерской, успешно защитившие разработанный проект, получат:

  • новый статус в сообществе;
  • сертификат (установленного образца);
  • возможность реализовать разработанный проект на сайте Nachalka.com в 2015-2016 учебном году.

Регистрация участников (до достижения планируемого количества)

будет проходить с 24 по 30 мая.

Если Вы любите свою работу, постоянно находитесь в поиске новых идей для уроков, желаете повысить свой уровень ИКТ-компетентности и уже участвовали со своими учениками в сетевых учебных проектах, приглашаем Вас принять участие Летней мастерской - 2014, которая  будет проходить со 2 июня по 4 июля 2014 года при поддержке Программы "Intel. Обучение для будущего".

Видеоанонс

 

Из истории летних мастерских

Летняя мастерская 2014 года будет проводится в новом формате

Двери Мастерской откроются только для новичков, которые:  

Выпускники прошлых лет выступят в качестве тьюторов: 

Жукова Татьяна, учитель начальных классов МБОУ “СОШ № 13” (г. Обнинск Калужской обл.), призер Всероссийского конкурса проектов, разработанных по технологии lntel "Обучение для будущего”  в 2012, 2013 гг.; автор сетевых проектов “Путешествие в Игромир”, “Чудеса, да только!”, соавтор проекта “Со скоростью света по Млечному пути”.

Качева Елена, методист Центра развития образования (г. Златоуст Челябинской обл.), победитель всероссийского конкурса проектов, разработанных по технологии lntel  “Обучение для будущего” в 2012 г., победитель конкурса историй успеха участников программы Intel® "Обучение для будущего в 2013 г., модератор общероссийского конкурса проектов, разработанных по технологии lntel в 2013 г.; автор сетевых проектов “Недаром помнит вся Россия”, “Про палочку-выручалочку, мешок яблок и дружбу”, “Сокровища Каменного Великана”, “Если по соседству жить…”;

Маричева Светлана, учитель начальных классов МКОУ СОШ № 2 города Сима Челябинской области, призёр Всероссийского конкурса проектов, разработанных по технологии  Intel "Обучение для будущего" в 2013 г., автор проекта Невидимки в нашем доме

Терентьева Татьяна, учитель начальных классов МКОУ СОШ № 1 пгт. Кавалерово Приморского края,  победитель Всероссийского конкурса проектов, разработанных по технологии  Intel "Обучение для будущего", в 2012 - 2013 гг.; автор сетевых проектов “В морское путешествие с царицей наук”, “В гостях у дедушки Этикета”.

Шейкина Светлана, учитель начальных классов ГБОУ СОШ с.Васильевка Самарской области, призер общероссийского конкурса проектов, разработанных по технологии Intel "Обучение для будущего" в 2012, соавтор проекта “Со скоростью света по Млечному пути”, автор сетевых проектов “Путешествие на Голубой Стреле”, “Музей, как много в этом слове”, “По дорогам добрых сказок”.

Участники мастерской в течение июня должны иметь надежный канал выхода в Интернет и горячее желание осваивать новые технологии.

Работа в мастерской - 2014 включает в себя:

  • самостоятельное изучение материалов интерактивного учебного пособия в сроки, рекомендуемые ведущими мастерской;
  • групповые консультации в ходе регулярных вебинаров для участников;
  • групповую работу в форме дискуссий в коллективных документах по рассматриваемым в курсе проблемам;
  • разработку всех элементов портфолио собственного авторского проекта,
  • участие в обсуждении и взаимооценивании проектов друг друга
  • защиту собственного проекта и оппонирование при защите проектов коллег.

Среда обучения: сайт Google, документы Google (необходимо иметь аккаунт).

Участники мастерской, успешно защитившие разработанный проект, получат:

  • новый статус в сообществе;
  • сертификат (установленного образца);
  • возможность реализовать разработанный проект на сайте Nachalka.com в 2014-2015 учебном году.

Регистрация участников (до достижения планируемого количества)

Ваши ожидания?

Месяц творчества, фейерверка идей и кропотливой работы над деталями, общения с коллегами. которые хотят сделать шаг вперёд в своем профессиональном развитии - это с одной стороны. С другой стороны, - собственное профессиональной развитие, новые идеи для работы, отработка “узких” мест в проведении дистанционного обучения (Качева Е.)

Волнения и переживания давно позади, а какие же впечатления оставила летняя мастерская? Месяц работы в летней мастерской в качестве фасилитатора оправдал мои ожидания и «встряхнул» в прямом смысле. (Терентьева Т. )

Главным моим ожиданием перед началом Мастерской было приобретение нового опыта. Одно дело - быть участником мастерской, разрабатывать собственный проект, нести ответственность только за себя; другое - стать фасилитатором, оказывающим поддержку коллегам в разработке их собственных проектов, организующим коллективную работу. Мне было интересно выступить в новой для себя роли, попробовать свои силы в новом виде деятельности. (Шейкина С.)

Когда за плечами есть опыт участия в мастерских и тренингах, в качестве слушателя, то уже начинаешь осознавать какую ответственность на себя берёшь, став тьютором. Для меня это ОПЫТ. Возможность работать с коллегами дистанционно и направлять, протягивать руку помощи и не дать сорваться! Мои ожидания оправдались! (Жукова Т.)

Мне хотелось взглянуть на дистанционный тренинг со стороны. А для этого, как вы понимаете, надо отойти в сторону. (Смирнова М.)

Ваши опасения?

Все сомнения и опасения можно сформулировать двумя-тремя фразами-вопросами “Справлюсь ли? Смогу ли соответствовать высокому уровню поведения Мастерских на Началке? Смогу ли научить участников тому, что умею я?” (Качева Е.)

Есть плюсы и минусы. С одной стороны, это возможность поделиться опытом работы, понимание того, как важны реальные примеры, умение раскрыть и объединить участников мастерской, профессиональное отношение, а с другой стороны, это нервное напряжение, страх, что не успеешь, не уложишься в сроки и ещё много “не”... (Терентьева Т.)

На старте Мастерской было лишь одно опасение - боязнь не справиться с новыми для себя задачами. Весь “масштаб стихийного бедствия” я смогла оценить спустя, наверное, неделю после начала работы, когда некоторые участники нашей группы стали отставать от графика прохождения модулей курса. Вот здесь появились сомнения, что все из моих подопечных завершат обучение, испугаются темпа, в котором работала Мастерская. (Шейкина С.)

Сайт Мастерской проработан очень основательно, материала много! Изучая модули, поймала себя на мысли, а успеют ли всё изучить мои ученицы, какие вопросы могут задать и смогу ли я дать исчерпывающий ответ. Оказалось, это были лишь мои опасения! (Жукова Т.)

Жуткое волнение овладевало с самого начала. А справлюсь ли я, будет ли интересно, то что я хочу предложить людям,  смогу ли я донести свои мысли, да и вообще нужны ли они им, мои мысли. (Маричева С.А.) 

Я боялась вмешиваться и помешать фасилитаторам вести свои группы. А вмешаться так хотелось! Ведь они делали все не так, как я, а по-своему! И разумеется, получили достойный результат, что еще раз подтверждает мысль о том, что к одной и той же цели мы идем разными путями. (Смирнова М.)

Ваши разочарования?

Не разочарование, больше - огромное сожаление, когда одна из участниц за неделю до окончания Мастерской “сдалась”, не смогла перебороть и объективные, и субъективные причины отставания (Качева Е.)

Одним из важных моментов в Мастерской это общение со слушателями: личное и групповое. Вот если с личным контактом всё получилось быстро, то собрать всех вместе в групповом чате пришлось очень постараться! Разница во времени, занятость на работе, проблемы с Интернетом, …., привели к тому, что одна из слушательниц так и ушла. Грустно! С остальными коллегами мы смогли договориться! (Жукова Т.)

Начались первые разочарования тогда, когда от группы, состоящей из 7 человек, осталось четверо… Без объяснения причин, две участницы мастерской даже и не начали работу. Как говорится, “ушли по-английски”. Сначала никак не могли собраться все вместе, то кто-то уехал, то много работы в школе, на экзаменах, то ещё какие-то личные проблемы.. Решила, что если не получается группой, будем встречаться отдельно с каждым и как можно чаще. Постепенно всё наладилось, процесс пошёл. (Терентьева Т.)

Да, уход участников - это самое неприятное. Даже зная, что это случится, к этому невозможно быть готовым: только вчера ты весь вечер беседовал с человеком и строил планы, а сегодня он ушел, не объяснившись. А еще через неделю получаешь письмо: “свои идеи постараюсь воплотить в жизнь в следующей мастерской”.... Дудки! Тот, кто бросает дело на полпути и уходит не объяснившись - просто “не наш” человек.  Мы не обижаемся, но второй раз не пригласим. Бывают у всех самые разные обстоятельства, но все они решаемы. Было бы желание. (Смирнова М.)

 

Ваши открытия?

Открытия - это наши участники, удивляющие на протяжении всей Мастерской и сразившие на защите (Качева Е.)

Всё-таки в любом уголке нашей страны (а ведь наша летняя мастерская собрала педагогов из разных мест нашей необъятной страны - от Находки Приморского края до Москвы ???), есть такие неравнодушные, творческие, эрудированные  педагоги... (Терентьева Т.)

Присоединюсь к словам Елены и Татьяны. В Мастерской-2014 собрались творческие педагоги, относящиеся к категории людей, о которых можно сказать: “Покой им только снится”. За месяц совместной работы наша группа превратилась в прекрасный коллектив соратников, объединенных общей целью, протягивающих руку помощи в нужную минуту. (Шейкина С.)

Очень приятно было в Мастерской увидеть свою землячку. Теперь я знаю, что у меня есть единомышленники в моём родном городе! (Жукова Т.)

Каждый участник, мастерской включая  фасилитаторов, приобрёл богатый багаж знаний.  Каждый день приходилось находить ответы на разные вопросы.  С утра разбираешься в тонкостях организации технического творчества для детей, в обед находишь способы, которые помогут донести до детей мастерство писателя, а вечером ищешь ответы на математические загадки.

Хочешь получить новые знания – начни делиться своими.(Маричева С)

Во-первых, придумалось игровое начало тренинга, что, на мой взгляд, очень важно для снятия первичного напряжения, для вхождения участников в дистанционных тренинг. Найдено (увы, уже по окончании мастерской) новое решение для организации финальной взаимооценки. Во-вторых, многое переосмыслено: стала глубже понимать модуль “Оценивание”, не только понимаю, но и могу объяснить как надо формулировать проблемные вопросы  - натренировалась за месяц на терпеливых участниках :) В-третьих, это, конечно, новые люди, которых я узнала ближе и с новой стороны. (Смирнова М.)

Если бы можно было начать сначала….

Постаралась бы дать особенности библиотечного проекта в самом начале Мастерской, определив сразу, таким образом, вектор развития каждого из проектов своей группы. И. наверное, постаралась быть чуть более требовательной и настойчивой. (Качева Е.)

Больше времени уделила бы разбору структуры веб-квеста,  и тоже постаралась быть более требовательной и строгой. (Терентьева Т.)

Специфика работы моей группы была тема “Сотрудничество”. Мы много говорили об этом, но после Мастерской появилось желание более детально изучить эту тему. Если бы можно было начать сначала ….:))  (Жукова Т. А.)

Не хочу ничего отменять. Но в следующий раз хотелось бы в мастерской использовать элементы геймификации. Возможно и саму мастерскую построить в виде квеста, т.е. линейно, а не по спирали. Мыслей много, я жду следующего лета и соавторов, которые захотят построить новый маршрут следующей мастерской. (Смирнова М.)

Что-то еще…..

Спасибо Маше за то, что даёт возможность проявить те свойства характера, те знания и навыки, о которых, порой, не подозреваешь сам. Как ей это удаётся?! Удивляюсь каждый раз. Знаю, что эти слова будут жестоко удалены из текста, но не написать я их не могу! (Качева Е.)

Удивительно, как Маша умудряется быть всегда чуть-чуть впереди. Она  постоянно держит  руку на пульсе. В Мастерской я всегда знала, что тупиков не будет, благодаря нашей команде. (Жукова Т.)

Вопреки моим опасениям, оставшиеся члены группы “Веб-квест” успели всё качественно отработать и создать прекрасные веб-квесты. Здесь, конечно, огромную роль сыграла Мария Алексеевна, которая вовремя, как говорится, дала взбучку и мне, и моим ученицам. (Терентьева Т)

Враки это все! Враки! Я белая и пушистая! (Яга)

Ваши слова участникам мастерской?

Надеюсь, что ваши ожидания от Мастерской оправдались и вы почувствовали, как поднялись еще на одну (или несколько) ступенек своего мастерства. Но впереди - длинная лестница. И осилить этот путь может только идущий. Загляните в себя поглубже и вы увидите, что во-первых, вы уже не можете жить без сетевых проектов на Началке, а, во-вторых, рядом с вами всегда будет сообщество учителей начальной школы, наша родная Началка. И остановиться вы уже не сможете! (Качева Е.)

Спасибо Вам, уважаемые учителя - участники мастерской, а особые пожелания моей группе: дорогим моим Наталье, Людмиле, Алле и Татьяне, за их трудолюбие, целеустремлённость. Вы своим мастерством доказали, что в талантливых руках педагога даже обыкновенные вещи приобретают особый смысл. Помните, что рядом с Вами всегда будет её надёжное и крепкое плечо в лице педагогов сообщества начальной школы. (Терентьева Т.)

Благодарим, что вы прошли этот сложный и трудный путь вместе с нами. Позволили ВАС учить, направлять, советовать! Мы, такие далёкие и разные, стали близкими и похожими. Держим курс на Nachalka.com. Успехов и только вперёд! До встречи! (Жукова Т.)

Сотрудничество - основная форма взаимодействия участников мастерской. Встречи, диспуты, беседы, индивидуальные консультации   организовывались в Hangouts  и Skype.  Участники мастерской помогали друг другу, высказывали свои мысли, озвучивали проблемы и все вместе генерировали идеи для будущих проектов. Всех участников мастерской объединяло одно качество – желание дойти до конца, несмотря на жизненные трудности. Взаимоподдержка, умение понимать другого, умение сотрудничать – помогли участникам завершить обучение в мастерской, создать интересные проекты. Хочется пожелать всем участникам  довести проекты  до логической завершённости. С большим нетерпением  жду их реализации, предвкушая  увлекательный  учебный год.(Маричева С.)

Коллеги, мне остается только сказать, что ничего не закончилось, а только начинается. И если за два месяца отпуска вы не передумаете взваливать на себя эту ношу - организацию сетевого проекта на нашей площадке, - то именно вы те самые люди, от творчества, настойчивости, работоспособности которых зависит наш следующий год. Мы по сути передаем в ваши руки Началку. Дерзайте! (Смирнова М.)

В тему

Приглашение в летнюю мастерскую 2014

Итоги летней мастерской

Рефлексия Татьяны Жуковой

В Стандартах второго поколения под проектной задачей понимается “задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата (“продукта”)...”  В пособии для учителя “Проектные задачи в начальной школе” под редакцией А. Б. Воронцова итог решения проектной задачи рассматривается в двух аспектах.  С одной стороны, “это нематериальный “продукт” - качественное изменение самого ребёнка и группы детей. С другой стороны, это реальный “продукт”, созданный детьми. Он может быть далее “оторван” от самой задачи и жить своей отдельной жизнью”.

В словаре С. И. Ожегова одно из значений слова “продукт” определяется так:

1. Предмет как результат человеческого труда (обработки, переработки, исследования).

И хотя реальный продукт не является самоцелью, очень важно, чтобы результат (предмет) детского труда был востребован и по окончании проекта.

Как создавать продукты в сетевых проектах, чтобы их можно было использовать?

Во-первых, продукт должен не только создаваться всеми участниками проекта, но и отвечать запросам всех участников, а не отдельного класса или группы, чтобы в дальнейшем его можно было использовать, например, для решения поставленных учебных задач. Смею предположить, что такое возможно при условии, что проектные задачи связаны с учебными темами, в частности, по предметам начальной школы.

Во-вторых, при создании продукта очень важно учитывать такой критерий как “авторство”. Продукт должен быть уникальным, но если при его создании используются первоисточники, то нужно корректно перерабатывать информацию, обязательно указывая ссылки на источники. Только при этом условии его можно использовать в дальнейшем.

В-третьих, в реальной жизни  с удовольствием используется качественный продукт. Качественный продукт в ходе проекта можно получить, например, при условии использования листов самоконтроля, которые предлагают понятный план действий, и бланков с критериями для оценивания готового продукта. Критерии оценивания должны быть представлены участникам  заранее.

В-четвёртых, для создания и размещения итогового продукта в сетевом проекте нужно учитывать безопасность и относительную стабильность веб-сервисов, которые используют участники проекта. Предусмотреть это возможно, если организатор проекта хорошо ориентируется в виртуальной среде. Хотя, считаю, что предвидеть, будет ли этот сервис работать через несколько лет в таком же режиме, как сейчас, достаточно трудно.

В-пятых, очень важно на какой площадке создаётся (или размещается) продукт.  С этой точки зрения сайт Nachalka.com - доступный и безопасный для детей контент.

И, наконец, чтобы к проектному продукту вернуться не один раз, его должно быть удобно искать. В этом, например, может помочь подбор ключевых слов при размещении продукта.

Так же хочется отметить одну из проблем использования интернета в современной школе. К сожалению, доступ ко многим веб-сервисам и сайтам блокируется, поэтому иногда к проектному продукту нет доступа.

Здесь можно отметить преимущество Google-диска, так как документы, расположенные на нём всегда доступны.

Далее хочу остановиться на реальных продуктах, создаваемых в сетевых проектах на сайте Nachalka.com

В проектах решаются практические проблемы, поэтому результатом являются коллективные продукты, которые могут использоваться в дальнейшем (в школе, в жизни). Использовать их можно как ученикам, так и учителям.

Как координатор команды я хочу отметить несколько, на мой взгляд, интересных проектных продуктов, в создании которых мы принимали участие, и описать их преимущества с точки зрения дальнейшего использования.

В проектах участвуют команды из разных регионов России, поэтому в некоторых из них можно найти информацию, связанную не только со своим краем, а, значит, представлять объект изучения шире.

Карта “По музеям и выставочным залам”, созданная в проекте “В мире прекрасного” позволяет провести виртуальные экскурсии по музеям разных городов России. К этой карте полезно вернуться на уроках окружающего мира и для того, чтобы узнать о музеях своего города. Также интересно проанализировать, в музеях каких городов есть картины известных художников. При размещении информации используются стабильные инструменты - Google-карты и Google-презентации, а также сервисы Slideboom  и Calameo

“Энциклопедия Мойдодыра”, созданная в рамках проекта “Невидимки в нашем доме”, поможет ответить на многие учебные вопросы по предмету “Окружающий мир” по теме “Бактерии”, а также темы, связанные со здоровым образом жизни. Продукт очень удобно использовать, так как “Энциклопедия” создана в форме коллективной презентации  и встроена на отдельной странице Началки. Информация изложена доступным для детей языком, к небольшим текстам  есть детские иллюстрации или фотографии. На последнем слайде (странице) - содержание. Для создания Энциклопедии использован стабильный инструмент - Google-презентации.

С первоклассниками мы участвовали в создании  Энциклопедии игрушек в рамках проекта “Путешествие в Игромир”. Этот коллективный продукт состоит из презентаций (Google-презентации) команд, каждая из которых расположена на отдельной странице сайта Nachalka.com, но поиск будет достаточно удобным, так как страницы команд расположены друг за другом. Хочется отметить, что по окончании проекта несколько ребят сделали игрушки, используя инструкции из презентаций команд-участников. В дальнейшем можно использовать этот материал на уроках технологии и окружающего мира.

Ещё один пример энциклопедии, в создании которой мы принимали участие - коллективная энциклопедия “Жилища народов мира”. Странички этой энциклопедии - это тоже отдельные страницы команд, но удобство поиска состоит в том, что ссылки на них расположены на коллективной карте  “Дома народов мира”. Тексты-статьи о жилищах составлены по одному плану, авторские, язык доступный для детей, даны ссылки на первоисточники, можно рассмотреть модель дома, созданную руками детей. Ещё одно из преимуществ этого продукта в том, что на каждой странице энциклопедии есть тренажёр-кроссворд, который позволит проверить свои знания после чтения статьи.

Как учитель я не раз использовала продукты сетевых проектов Началки  на своих уроках. При подготовке к библиотечному уроку по сказке Д. Родари “Путешествие на Голубой Стреле” пригодились фотороботы (словесные описания) героев сказки, которые были созданы в одноимённом проекте. С использованием фотороботов была составлена викторина, в которой с удовольствием принимали участие ученики.

При подготовке к уроку окружающего мира по теме “Здоровая пища” были использованы итоговые материалы проекта “Азбука питания”.

В этих проектах мои ученики не принимали участие, но сама я внимательно следила за их ходом.

Из проекта “Моя семья - моё богатство” на уроках ОРКСЭ в 4-х классах мною использовались  презентации о традициях. В этом проекте, по моему мнению, был ещё один замечательный продукт - сборник пословиц о семье, иллюстрированный детскими рисунками, но, к сожалению, использовать его невозможно: страницы, созданные в Stixy.com не открываются.

Один из последних наших проектов с четвероклассниками “Вперёд, за временем!” познакомил нас с ещё одним интересным вариантом коллективного продукта, к которому есть желание вернуться обязательно. Это задачник по теме “Время”. Задачи в нём расположены по разделам, что облегчает выбор для подготовки к уроку.

Во втором классе для привлечения к внеклассному чтению планирую использовать сборник аннотаций к произведениям В. Бианки “Любимые книги”, созданный в проекте “Чей нос?”. В школьной библиотеке найдётся не одна из тех книг, которые рекомендованы в аннотациях.

При разработке проекта в Летней Мастерской-2015 в соавторстве с Бондаренко Е. Ф. мы планируем, что итоговым продуктом будет Литературный календарь, в котором будут размещены ссылки на буктрейлеры (небольшие видеоролики, рассказывающие о какой-либо книге). Так как цель таких роликов - привлечение внимания к книгам с помощью визуальных средств, а цель нашего проекта - привлечение к чтению, велико желание, чтобы этот продукт было интересно не только создавать, но и использовать в дальнейшем.

Рассмотрим, каким критериям он соответствует.

1. Видеоролики рассказывают о произведениях, которые включены в Дополнительное чтение по разным программам для учащихся 4-5 классов.

2. Он создаётся коллективно командами-участниками, является авторским продуктом.

3. Качество продукта будет достигаться с помощью инструмента “Критерии оценивания итогового продукта”.

4. Для создания продукта используется Google-календарь, который является не только стабильным инструментом, но и удобен для размещения и поиска размещённой информации.

5. Для хранения видеороликов планируется использовать YouTube и настройки безопасного просмотра.

6. Итоговый продукт предполагается разместить на безопасном для детей контенте - сайт Nachalka.com

Чтобы и учителя, и ученики могли использовать материалы итоговых продуктов сетевых проектов Началки, они  должны хорошо ориентироваться на этом сайте, иметь информацию о наличии таких продуктов и об их размещении.

Как узнавать о новых продуктах, созданных в сетевых проектах?

В этом плане в выгодном положении находятся участники проектов. Участвуя в создании коллективного продукта, они имеют полную информацию о нём. Но даже при этом учитель может напоминать, что создано, как это найти или где это находится.

Что же касается тех, кто не участвовал в отдельных сетевых проектах или впервые приходит на Началку, найти какую-либо информацию возможно благодаря клавише “Поиск”. В данном случае удачный поиск будет связан, как и в других поисковых системах, с точным подбором ключевых слов.

Думаю, что помочь в поиске продуктов, созданных в сетевых проектах, можно следующим образом:

  • по окончании проекта “рекламировать” созданный продукт в течение какого-то времени, размещая ссылку на него под баннером проекта;

  • создать в разделе “Сетевые проекты” дочернюю страницу со ссылками на  названия коллективных продуктов.

В практическом пособии И. С. Сергеева “Как организовать проектную деятельность учащихся” продукт проектной деятельности определяется как “разработанное участниками проектной группы реальное средство разрешения поставленной проблемы… Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта. От её решения зависит насколько выполнение проекта будет увлекательным, а предложенные решения – полезными”.

 

Новые федеральные образовательные стандарты очень четко определяют место информационно-коммуникационных технологий в образовании. И в личностных, и в метапредметных, и, тем более, в предметных результатах обучения устанавливаются уровни ИКТ-компетенций учеников в зависимости от ступени образования. Такие знания и навыки становятся базовыми как у ученика, так и у учителя. Школьная библиотека становится информационно-библиотечным центром. Сама жизнь через нормативные документы говорит нам о необходимости владеть компьютерными и информационными технологиями. Владеть и обучать, по возможности, своих учеников и читателей.

Библиотекари, конечно, не могут соперничать с IT-специалистами, но они могут дать гораздо больше в плане информационно-коммуникативных технологий. Научить ориентироваться в потоке информации, владеть средствами и методами поиска, отбора и создания новой информации – это, на мой взгляд, новый уровень информационной культуры школьника, которому и должны научить мы, библиотекари.

Особенно хорошо работает на формирование данных навыков участие детей и библиотекарей в сетевых (телекоммуникационных) проектах. Заметила это я после участия в первом для нас проекте – литературном марафоне «В школе, дома, в интернете»: по рассказу Н.Носова «Витя Малеев в школе и дома на сайте Nachalka.com. Еще не вступив в проект, мы с ребятами начали осваивать простейшие интернет-технологии, сервисы и правила безопасного поведения в Интернете: каждому участнику нужно было завести электронную почту, зарегистрироваться на сайте, зарегистрировать команду в проекте, создать страницу команды на сайте.

Через призму опыта (7 проектов в качестве участников и 3 как организатор проекта) понимаю, что тот, первый проект, был в техническом отношении очень доступным. Но тогда, нам казалось, что это очень сложно! Пришлось «на ходу» изучать Google-форму (анкеты), Google-презентацию, Google-карту. Уже на втором этапе нам пришлось познакомиться с понятием «карта знаний» - мы должны были выполнить очередное задание в mindmeister.com. Скажу честно, ни о каких результатах помимо выполнения задания тогда не думала. Но в процессе работы стала замечать, что работа в карте дает возможность научиться структурировать информацию, представлять ее в различных формах, не только словесной, научиться принимать и объяснять решения, способы выполнения поставленной задачи. А так как в карте работало несколько команд сразу, то и уважать чужой труд, прислушиваться к мнению других, т.е. взаимодействию. Кто хоть немного знаком с ФГОС, подтвердит, что всё это – метапредметные результаты обучения. После ментальной карты было еще и создание фильма, над которым всей команде и даже родителям пришлось потрудиться. На протяжении всего проекта пытались работать на форуме (а это и культура общения, и умение выражать свои мысли и чувства!). Но, по моим наблюдениям, создание ментальной карты осталось для ребят любимым заданием и во всех остальных проектах. Спустя почти год в проекте «Гений русской науки» с другой командой, работая в сервисе SpiderScribe.net, поручила одному из членов команды освоить заранее сервис и научить ребят работать в нём. В ответ получила не только выполненное задание, но и новый виток интереса (проект был трудный и дети стали уставать). 

За три года мы с ребятами изучили много интернет-сервисов, о которых они, кстати, не узнают на уроках информатики, и каждый из них не только повышал уровень ИКТ-компетенций, но и работал на метапредметные результаты. Кроме того, многие из этих сервисов не раз использовались участниками команд во внеурочной деятельности или представлению результатов своих исследований на уроках.

Очень нам понравилось, например, создавать ленты времени. Впервые «познакомились» с сервисом Dipity.com в проекте «Вчера, сегодня, завтра». Сервис позволяет систематизировать уже имеющиеся знания, синтезировать разные виды информации (текст, изображение, звук). Для создания ленты обязательно потребуется новая информация, а это – поиск информации из различных источников, отбор, анализ информации. Работа в сервисе может быть коллективной – вот вам и навыки взаимодействия! Созданная нами лента «История фотоаппарата» получила наибольшее количество баллов:

А уже через месяц ребята создали и представили новую ленту времени о первом полёте человека в космос на открытом классном часе. А ведь ребята в то время учились в 4-м классе! Позднее, уже в проекте «Недаром помнит вся Россия» ленты времени, которые создавали участники, выступали не только продуктом определенно этапа, но и показателем знаний, полученных в ходе проекта,

Участие в проекте «Со скоростью света по Млечному пути» позволило нам создать новую модель летательного аппарата, слайд-шоу «Космический город» (сервис PhotoPeach.com), аудиозапись – обращение к землянам, много встречаться с краеведами и много читать о космосе. Сервисы для слайд-шоу и создания аудиозаписи формируют многие навыки и умения: необходимо найти информацию, проанализировать, оценить ее. На основе этой информации составить свой новый продукт – рассказ, обращение – и представить его в необходимом формате. Кроме того, выполнение любого задания в проекте – это еще и умение работать по заданным критериям, что в обычной школьной жизни любого ребенка не может не пригодиться.

К метапредметным результатам обучения относится большой блок коммуникативных умений, действий. Их можно рассматривать и через традиционную библиотечную работу: читательские конференции, дискуссии, диспуты, обсуждения. Они тоже воспитывают, формируют умение донести свою позицию, умение понять других. Но в проектной деятельности, особенно телекоммуникационной, формирование данных умений становится одной из основных видов деятельности. Иногда весь проект направлен на развитие навыков взаимодействия и сотрудничества. Таким проектом для нас стал социальный проект «Слон больше чем животное», в котором участвовало 167 команд.

Став организатором сетевых проектов («Недаром помнит вся Россия», «Сокровища Каменного Великана», «Если по соседству жить…») стараюсь предложить участникам разные сервисы для выполнения заданий, ориентируясь на ожидаемые результаты и цели проекта. Два последних проекта – для учеников основной школы. В литературный проект «Сокровища Каменного Великана» участники не только читали и работали по текстам, но и создавали ментальную и Google карты, 3D-книгу. Тем самым развивали у себя навыки критического мышления и смыслового чтения, умение планировать пути достижения целей и умение организовать сотрудничество и совместную деятельность, и многое другое.

Проектом, направленным на развитие навыков взаимодействия и сотрудничества, на мой взгляд, можно считать и проект «Если по соседству жить…», реализованный на портале ВикиСибириада. В течение месяца ребята из Сибири и с Урала, создавая облако слов, виртуальные книжные выставки и виртуальные экскурсии рассказывали и показывали участникам проекта о своём родном городе, посёлке. С помощью Goggle-карты выясняли какие «точки соприкосновения» есть у Новосибирска и Златоуста (города-организаторы), с помощью сервиса Stixy.com решали на форуме с чего начинается Родина.

В апреле новый проект – по сказкам В.Сутеева. Теперь уже для первоклассников. Тема выбрана не случайно, а форма сетевого проекта как нельзя лучше работает на цели, которые ставим перед собой. Надеюсь, что сказки о дружбе помогут подружиться ребятам не только друг с другом, но и с чтением.

В заключении хотелось бы отметить следующее: еще совсем недавно владение компьютерными технологиями было инновацией. Сегодня это – средство достижения различных целей, технология. Не больше. То же самое и с интернет - сервисами. Они могут и работают на библиотеки, на читателей. Но уже сегодня их нужно осваивать, чтобы завтра не оказаться без технологии обслуживания читателей и воспитания подрастающего поколения.

 

 

Авторы статьи: Шутова В.Г., Горбунова Л.В., МБОУ "СОШ №58" г. Новоуральск

"Единственный путь, ведущий к знанию - это деятельность" Дж.Б.Шоу

Прогресс не стоит на месте. Добрался он и до нашей школы. В классах появились компьютеры, интерактивные доски. А дальше что? Мы задумались, как сделать, чтобы чудо-техника работала во благо в полном объеме этого слова. Для этого необходимо было интересное дело, которое увлечет обучающихся, учителей и родителей.

На сайте Nachalka.com нас заинтересовали сетевые проекты для учащихся 1-4 классов. Наш выбор остановился на сетевом образовательном проекте "По дорогам добрых сказок", который проходил под девизом "Как хорошо уметь читать!" Автор проекта - Шейкина Светлана Анатольевна, учитель ГБОУ СОШ с.Васильевка.

Проект направлен на развитие у учащихся навыков смыслового чтения. При помощи вопросов и системы творческих предлагалось неоднократно перечитывать и просматривать тексты сказок К.И.Чуковского по разным основаниям: во время чтения по ролям, в поисках нужного фрагмента, для подтверждения своего ответа.

В ходе работы над проектом наши ученики приобрели следующие навыки работы в Сети:

- регистрация на сайте;

-создание и редактирование странички в сети Интернет;

совместное редактирование сетевых документов;

работа с картами Google;

создание облака слов;

создание карты знаний;

общение на форумах.

Конечно, без помощи родителей не обошлось. Для них мы проводили консультации по темам: "Что такое сетевой проект?", "Регистрация на сайте проекта", "Создание облака слов", "Общение на форуме". 

В ходе работы над проектом учащиеся научились оценивать свою работу и работу своих сверстников на всех этапах проекта, сравнивать свое продвижение с продвижением других ребят.

Получили возможность использовать компьютер, как средство для получения, обработки и размещения любой информации разными способами на высоком соответствующем времени уровне.

Мы сделали вывод, что ИКТ-технологии, используемые учащимися в ходе выполнения сетевого проекта, увеличивают возможности и становятся фундаментом для формирования УУД как важнейшего результата реализации ФГОС. 

 

  Требования ФГОС

Деятельность учащихся

в сетевом проекте

Использование технологий дистанционнго обучения

и сетевого взаимодействия 

регистрация на сайте,

общение на форуме,

размещение метки на карте Google?

анализ личного участия в проекте (заполнение бланков самооценки)

Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации

создание: облака слов, диафильма, карты знаний, проведение анкетирования;

обработка результатов разными способами и размещение их в сети

Введение текста с помощью клавиатуры написание синквейна, текста к слайдам диафильма, общение на форуме
Фиксирование (запись) в цифровой форме и анализ изображения создание портретов героев сказок К.И.Чуковского и размещение рисунков на странице команды

Большую роль в ходе реализации требований ФГОС НОО, воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, играет участие младших школьников в сетевых проектах.  Именно в ходе проектной деятельности дети учатся эффективно искать информацию, общаться, сотрудничать и совместно решать проблемы.
Сетевой проект трудно представить себе без использования Интернета, который способен заинтересовать учащихся. Но прежде, чем использовать в проекте тот или иной веб-сервис, стоит задуматься, а будут ли при этом достигнутые образовательные результаты соответствовать требованиям стандарта и поставленным целям.

Критерии эффективного использования веб-сервисов в сетевом проекте:

1) Среда для взаимодействия участников проекта не вызывает негативных эмоций и технических неудобств.
2) Используемые веб-сервисы доступны детям и гармонично вписываются в проект (визуализация информации или представление продукта совместной деятельности).
3) Присутствует обратная связь с участниками проекта, которая невозможна без Интернета.

При этом не стоит забывать и о требованиях, которым должны отвечать используемые Интернет-ресурсы: доступность, эстетичность, отсутствие рекламы и контента, содержащего недопустимую для восприятия детей информацию.

В сети Интернет сегодня можно найти большое количество разнообразных сервисов, которые  простоты в использовании, доступны, надёжны, а также имеют широкие возможности для создания как индивидуальных материалов, так и коллективных. Необходимо только выбрать то, что актуально и целесообразно использовать на определённом этапе.

При использовании веб-сервисов в сетевом проекте открываются возможности для достижения предметных и метапредметных результатов.  
Форумы, блоги, «бортовые журналы» способствуют организации активного общения участников проекта. Организация совместной работы с документами, построена на основе сотрудничества, желании быть полезными друг другу, проявить своё творчество.
Создавая качественный продукт проектной деятельности и размещая его в сети Интернет,  учащиеся становятся создателями контента, который в дальнейшем может быть использован в образовательном процессе. Таким образом, меняется позиция школьников - они становятся активными участниками образовательного процесса, которые способны не только учиться сами, но и обучать своих сверстников.

Проводя анализ участия с детьми в сетевых проектах, пришла к выводу, что сетевое взаимодействие участников способствует быстрому взаимообучению, усвоению способов действия, передаче опыта значительно эффективнее. Кроме того, для учителей открываются возможности организации такого образовательного пространства, при котором дети с разными возможностями способны получить качественно новое образование.

В этом году я второй раз участвовала в работе летней мастерской по разработке сетевых учебных проектов. Как уже писала Мария Алексеевна, работа в этому году отличалась от прошлогодней.

Мое участие в Мастерской-2012 не было исключением. Казалось бы, с материалами мастерской уже знакома, интеловский учебник прочитан не один раз, сетевой проект уже разрабатывала, садись и твори. Не тут-то было… Известная фраза «Повторение – мать учения» в моем случае не «сработала».

Мы много говорим о том, что важно не только «нагрузить» ребенка определенным «чемоданом ЗУНов», но и научить его «открывать свой чемоданчик» и  применять эти самые ЗУНы в различных условиях, в измененных ситуациях. Наверное, многим коллегам знакома ситуация, когда ребенок знает правила по русскому языку, на «4»  пишет диктанты по школьной программе, а в записке маме в четыре строки делает 15 ошибок. К чему это я? Причем здесь разработка сетевого учебного проекта?

Это лирическое отступление связано с тем, что в ходе разработки нового проекта мне  было несколько сложно достать содержимое своего заветного «чемоданчика» и применить то, что уже знаю и умею, в новой ситуации. В качестве «новой» ситуации я выделяю возраст учащихся, для которых разрабатывался проект. Ведь последние проекты, в которых мне довелось принять участие (как в качестве организатора проекта, так и в качестве координатора команды) были адресованы учащимся 3-4 классов.

Проект, разрабатываемый в рамках летней мастерской-2012, задуман для учащихся 1-2 классов. Одним из главных открытий «нового сезона» для меня стало то, что для малышек разработать проект намного сложнее, чем для детей перешагнувших порог 3-его или 4-ого класса. С чем это связано?

Во-первых,  смею надеяться, что ребята 3-4-ых классов (и даже 2-ых классов), пришедшие на Nachalka.com для участия в сетевом проекте, уже, так или иначе, знакомы с проектной технологией. В отличие от них первоклассник – «чистый лист», не имеющий абсолютно никакого представления о том, что такое «учебный проект» (и тем более о том, что такое «сетевой учебный проект»).

Во-вторых,  первый класс – время адаптации ребенка к школе, время, когда детки не всегда могут проявить свои способности в полной мере (по разным причинам) и время, когда учитель (потенциальный координатор команды), еще не совсем «знает» своих учеников. Это накладывает определенный отпечаток на организацию работы команды в проекте.

В-третьих, одной из составляющих успешной работы команды класса в  проекте, на мой взгляд, является удачная организация работы в малых группах. Деление команды на группы нацелено на предоставление учащимся возможности обучаться в зависимости от своих потребностей и интересов;  другими словами, позволяет достичь определенной вариативности, предоставить детям возможность выбора своего участия в проекте. Я не совсем уверена, что деление команды-участницы сетевого проекта на группы оправдано в проектах для 1-х классов. Особенно, если проект проводится в 1-2 четверти. Первоклассники пока не имеют опыта работы в малых группах, не всегда понимают, что общий успех зависит не только от личного участия, но и от слаженной работы группы. Этому им только предстоит научиться. Поэтому, на мой взгляд, в проектах для 1-2 классов целесообразнее не делить команду на группы, а предоставить возможность на каждом этапе выбирать для выполнения задания в зависимости от уровня сложности и возможностей команды; то есть на одном этапе проекта можно предложить ребятам несколько вариантов выполнения задания, но все эти задания должны иметь одну и ту же цель, должны быть направлены на достижение одних и тех же результатов.

В-четвертых, особенность организации формирующего оценивания для учащихся 1-2 классов. Не секрет, что составление пакета оценивания - один из самых сложных этапов разработки проекта вне зависимости от возраста участников: будь то старшеклассник или ученик начальной школы. Тем более особого подхода при разработке инструментов оценивания требует проект для учащихся 1-2 классов, так как в этом возрасте ребята не всегда могут адекватно оценить себя или своих одноклассников; могут не обладать теми навыками рефлексии, которые доступны для детей 3-4 классов. Но это совсем не означает, что в проектах для самых маленьких мы должны отказаться от инструментов самооценивания и взаимооценивания для учащихся и ограничиться только бланками, таблицами и т.д., которые будут заполнять координаторы команд или организаторы проекта. Однако, инструменты для детей должны быть продуманы с особой тщательностью. Во-первых, они должны содержать максимально лаконичные и простые формулировки, понятные детям. Во-вторых, на мой взгляд, вполне оправдано заполнение детьми различного рода бланков не с помощью словесных формулировок или выставления баллов, а с помощью рисунков, пиктограмм и т.д. По крайней мере, это актуально, для детей, которые впервые принимают участие в проектах и только учатся работать с инструментами самооценивания и взаимооценивания.

Это лишь часть моих маленьких «открытий», сделанных в ходе участия в Летней Мастерской -2012. Возможно, я ошибаюсь, и не стоит разграничивать проекты для 1-2 и 3-4 классов. Но что-то заставило меня задуматься над этим вопросом…

Начиная работу над проектом, наверняка каждый задумывается над тем, будет ли созданный проектный продукт использоваться дальше и будет ли полезен не только организаторам, координаторам  и участникам, но и всем тем, кто впервые посетит площадку www.Nachalka.com  .

Несомненно, что проектный продукт, который будет создаваться в ходе проведения проекта должен быть практически ориентированным и востребованным после окончания проекта учителями при прохождении учебной программы. Как этого добиться?

Этого можно достичь только при выполнении ряда условий:

1) в первую очередь проект должен быть ориентирован на изучение учебных разделов или тем какой-либо предметной области, основываясь на стандартах (чаще всего это бывает окружающий мир и литературное чтение);

2) для создания проектного продукта необходимо  использовать хорошо изученные учащимися веб-сервисы. Каждый раз в проект приходят новички, а значит должны быть  подробные инструкции к выполнению заданий, с которыми они смогут разобраться самостоятельно;

3) организатор проекта должен предусмотреть, что выбранная информационная технология для создания проектного продукта поможет  учащимся продемонстрировать свои знания и умения;

4) содержание заданий  проекта должны соответствовать  возрастным особенностям учащихся и быть для них интересными;

5) создавая  проектный продукт именно сетевого проекта, необходимо понимать, что принимать участие будут учащиеся с разных уголков нашей страны, а значит, задания должны помочь раскрыть специфику своего региона и не должны ущемлять учащихся из маленьких и отдалённых школ.

Очень часто бывает, что при подготовке к урокам не хватает катастрофически времени для поиска дополнительного материала. В этом как раз и помогают сетевые проекты, а точнее их проектные продукты. Сколько труда и времени вкладывают учащиеся, чтобы проанализировать литературные произведения: составить фотороботы литературных героев, создать диафильм или записать аудиоспектакль (литературный марафон «Денискины рассказы», путешествие на «Голубой стреле»). Это прекрасный  материал для проведения уроков внеклассного чтения и различных викторин.

Огромный пласт разделов предметной линии «Окружающий мир» раскрывается в сетевых проектах: экология, семья и её традиции, история, животный и растительный мир нашей страны, а иногда и других стран.

 

 Когда я только начала с детьми участвовать в сетевых проектах. За  моей спиной говорили: "Ей больше делать не чего!". Но меня настолько увлекло это занятие, что я просто перестала рассказывать, о том, чем я занимаюсь с детьми во внеурочное время. Я училась вместе с детьми. Наша команда "Звёздочки Эльбруса" первоначально состояла из 5 девочек.  Все началось с викторины по произведениям Николая Сладкова. С помощью викторины в интернете активизировала чтение художественной литературы у детей своего класса. Затем натолкнулась на сайте на сетевой проект "Литературный марафон "Денискины рассказы". С трудом сама ориентировалась на сайте. Приходилось дома изучать сайт, чтобы в школе показать ребятам,  где что находится. Не хотелось выглядеть беспомощной. Итак, с 1 по 30 ноября 2009 года  мы были участниками первого сетевого проекта. Ребята читали книги Драгунского, разгадывали викторины, освоили графический редактор, в котором рисовали рисунки к произведениям. Были ошибки и промахи, но  мы не расстраивались. С самого первого проекта учила детей тому, что самое главное - это получение знаний. И каково же было наше удивление, когда по итогам работы мы получили наш первый ДИПЛОМ.

Далее был проект к 65-летию Великой победы. Ребятами проведены была большая исследовательская работы по изучению  истории своих семей. Мы с гордостью разместили работы на страницах Всероссийской книги памяти.

В третьем проекте "В школе, дома, в интернете" команда увеличилась. За лето дети, которые не участвовали  в проекте ранее, изучили сайт и активно приняли участие в очередном проекте. И нужны были новые подходы для организации игры. Роль координатора  отдала активу команды, который состоял из 5 наиболее активных детей. Они распределяли задания этапов, собирали и проверяли выполненные задания. Я же являлась членом  команды, в которой  ребята, которые делали свои первые шаги в проекте. Вместе с активом осваивали новые серверы.

Пик участия класса пришёлся на два последних проекта "Вчера, сегодня, завтра", "Со скоростью света по Млечному пути". Разнообразие конкурсных этапов требовало новых форм работы. Так при работе на форуме, где шла оценка работ участников других команд, было организовано дежурство, каждый вечер на сайте дежурил один ученик и давал оценку загружаемым работам. Это позволило оценить и просмотреть все работы проекта. Остальные только знакомились с их содержанием. Я же следила за орфографией. И через сообщения в одноклассниках просила исправить ошибки, если они были.

Вот так незаметно прошло время и подводя итоги, я обнаружила, что мы стали участниками  шести проектов. Темой августовского педсовета в гимназии была "Работа с детьми во внеурочное время". И я с огромной гордостью рассказала о своей работе. Сейчас к моей работе относятся совсем по-другому, а учащихся моего класса считают самыми продвинутыми. Директор гимназии была приятно удивлена объемом той работы, которую выполняют ребята на сайте. И предложила выступить перед родителями начальной школы на общешкольном собрании. Теперь со мной здоровается весь микрорайон, в котором находится наша гимназия.

Моей работой заинтересовались и коллеги. Скоро на сайте появится ещё одна команда из нашей гимназии. Это первоклашки.  Мои ученики теперь будут обучать работе на сайте своих младших братьев и сестёр.

учитель начальных классов МБОУ "Гимназия № 29" города Нальчик Ольга Владимировна

"Новокузнецкий десант" - это образное название совместной инициативны Сайта Nachalka.com  в лице творческого коллектива, состоящего из Смирновой Марии Алексеевны, Асафьевой Ольги Ситтиковны, Жуковой Татьяны Анатольевны, Разживиной Елены Александровны, Абрамовой Елены Владимировны и Ховрычевой Жанны Анатольевны, а также Комитета образования и науки администрации города Новокузнецка Кемеровской области в лице Востриковой Елены Александровны.

Суть инициативы в повтороном проведении пяти учебных сетевых проектов для 33 школ города Новокузнецка ("В мире прекрасного", "Гений русской науки", "Моя семья - мое богатство", "Путешествие в Игромир", "Школа Буратино"), реализованных на сайте Nachalka.com в 2011/2012 учебном году. Проекты прекрасные! Почему бы не дать возможность ребятам принять в них участие еще раз? Хорошо, что есть опыт прошлого года! Хорошо, что можно заглянуть туда и набраться опыта! Главное, что еще раз состоятся открытия у тех, кто в прошлом году был еще мал.

По согласованию с руководителями Программы Интел "Обучение для будущего" в лице Пирог Татьяны Геннадьевны, к Новокузнецкому десанту присоединяются пять школ из республики Татарстан.

Мы вместе будем заново открывать преимущества учебных сетевых проектов! Это очень увлекательно!

Почему Новокузнецк? Развитие дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в проектно-исследовательской деятельности является одним из приоритетных направлений развития муниципальной системы образования города Новокузнецка. Про внедрение ДОТ сейчас много говорят, говорят, говорят. А вот наши дистанционные учителя - Ольга Ситтиковна, Татьяна Анатольевна, Елена Александровна, Елена Владимировна и Жанна Анатольевна любезно согласились реально показать как можно с помощью сетвевых технологий учиться и исследовать!  
В августе 2012, на традиционной конференции в городе Новокузнецке Ольга Ситтиковна  и Татьяна Анатольевна   и Елена Владимировна подготовили видеовыступления, которые помогли руководителям образовательных учреждений понять: что зависит от них? Какие условия нужно создать в школе для участия команд в учебных сетевых проектах? Эти видеовыступления вызвали живой интерес у педагогов города Новокузнецке. Ведь до этого года наши учителя почти не принимали участие в таких событиях. Все новое: идея, технологии!
презентация Елены Владимировны Абрамовой  Хочется поблагодарить от всего сердца наших коллег из Обнинска, Саратова, Новокубанска и Санкт-Петербурга за подарок новокузнецким ребятишкам в новом учебном году!

Ниже приглашение к участию в ближайших проектах

В мире прекрасного

Началась регистрация  участников проекта " В мире прекрасного".

 Девизом этого проекта служат слова Жюльена Грюна:

"Творить искусство, может лишь избранник,

Любить искусство - всякий человек"  

А легко ли полюбить то, что недостаточно хорошо знаешь и понимаешь? Я думаю, что трудно. Поэтому предлагаю ученикам 3-4 классов отправиться в виртуальное путешествие по музеям и выставочным залам.

Их ждут: знакомство с ведущими музеями России, биографией и картинами русских художников, викторина, игра, задания творческого характера. 

С уважением, автор и организатор проекта - Абрамова Елена Владимировна.

_______________________________________________________________________________________________________

Путешествие в Игромир

С 19.12.12 началась регистрация в проекте http://putigromir.blogspot.ru/

 Исследовательский проект "Путешествие в Игромир" увлекает детей в мир народной игрушки. Во время проекта ребята познакомятся с видами народных игрушек своих регионов и не только. Научатся делать игрушки своими руками и сделают первые шаги в освоении ИКТ.

С поступлением в школу ребёнок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией – ролью ученика, школьника.  Но, не смотря на это, для школьника этого возраста весьма актуальными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение занятиями учебного типа не может в полной мере создать благоприятные условия для адаптации ребёнка к школе.  Именно сюжетно-ролевая игра и художественно–эстетические занятия помогут вчерашнему дошкольнику  избежать трудностей в адаптационный период. 
Исследовательский проект "Путешествие в Игромир" может быть реализован в рамках предмета "Технология".
Тематика данного проекта соответствует возрасту учащихся. Является стартовым проектом для учащихся 1 класса.
Работая в проекте, дети получают возможность приобрести такие знания и умения , необходимые человеку XXI века, как:

  • коммуникативные умения,
  • творчество и любознательность,
  • критическое и системное мышление,
  • межличностное взаимодействие и сотрудничество.

Организатор проекта - Жукова Татьяна Анатольевна

Гений русской науки

Уважаемые учителя, ребята и родители! Прошлый 2011 год был объявлен Юнеско годом М.В. Ломоносова. Что это за человек? Почему, спустя 300 лет со дня его рождения не только его соотечественники, но и все человечество помнит о нем? Об этом удивительном человеке вы со своими учениками сможете узнать много интересного в ходе сетевого проекта Гений русской науки, который будет проводиться c 12 ноября по 10 декабря 2012 года. Жизнь Михаила Васильевича Ломоносова - яркий образец служения Отечеству, стремления к познанию, самореализации в разнообразных сферах жизнедеятельности: в науках, в общественной деятельности, в поэзии, в филологии, в искусстве, достижения вершин в собственном личностном росте. Для участия в сетевом проекте Гений русской науки приглашаем учащихся 3-4 классов. Количество участников команды от пяти человек и  более. Регистрация завершена!

Все подробности на сайте проекта

С уважением, автор и организатор проекта "Гений русской науки" - Разживина Елена Александровна, учитель высшей категории ГБОУ школы № 65 с углублённым изучением французского языка, Санкт-Петербурга.

Школа Буратино

Школа Буратино откроет свои двери для первоклассников г.Новокузнецка и республики Татарстан в ноябре 2012 года. Мы отправимся в путешествие по страницам сказки А.Н.Толстого "Золотой ключик, или приключения Буратино". Чтобы путешествие было успешным, первоклассникам просто необходимо прочитать эту замечательную сказку до начала проекта.

Уважаемые коллеги из города Новокузнецка и республики Татарстан! Приглашаю вас принять участие в проекте "Школа Буратино".

Наш проект -  не соревнование команд, а игра-путешествие, где не выставляются баллы, где победит каждый, кто пройдет все этапы. Мы с вами будем следить только за успехами команды, что узнали, чему научились, с каким настроением выполняли задание. 

Для проведения проекта создан сайт. Рекомендую "погулять" по страницам сайта, перейти по всем ссылкам.

Регистрация завершена! 

Регистрация для участия в проекте будет присходить с 22 по 27 октября. После успешной регистрации все координаторы получат приглашение для работы на сайте Школа Буратино.

Удачи! Вместе у нас всё получится.

С уважением. Ольга Ситтиковна Асафьева, организатор сетевого проекта "Школа Буратино", учитель высшей категории МОБУСОШ №4 г.Новокубанска Краснодарского края.

 

Моя семья - мое богатство

Здравствуйте, уважаемые коллеги из города Новокузнецка и республики Татарстан!

Приглашаю вас к участию в проекте "Моя семья - моё богатство!"для 2 классов (октябрь 2012)

Особенно внимательно читайте страничку подготовительного периода http://myfamilyzannahovr.blogspot.com/p/blog-page_9.html С 17 сентября по 30 сентября можно зарегистрировать команду на данной странице, после выбора названия команды с детьми.

Советую не выбирать название специально для данного проекта, а выбрать постоянное название для участия в различных проектах.

Успехов в проекте! Вместе у нас всё получится!

С уважением. Жанна Анатольевна Ховрычева, организатор сетевого учебного проекта "Моя семья - моё богатство!", учитель высшей категории ГБОУ лицея № 179 Санкт-Петербурга

Дорогая Жанна Анатольевна, Ваш проект был первым среди пяти в составе Новокузнецкого десанта. Я немного волновалась за способность наших учителей начальных классов принимать участие в проектной деятельности с таким широким интернет-участием. Опасения и вправду были самые минимальные, т.к. Ваш опыт, высокий профессионализм и моя "подушка безопасности" в виде обучающего семинара сводили риски к минимуму. Так и получилось: отзывы самые положительные! Запущена позитивная "волна" по педагогическому сообществу мнений и отзывов. Те, кто мне лично рассказывали о своем опыте, отмечают рост ИКТ-компетентности себя))) ; по-новому открылись дети ("Они оказывается такие взрослые!"); дети-участники очень были вдохновлены заданиями и фонтанировали эмоциями, что как вирус передается от ребенка к ребенку, поэтому в следующий проект для 2 классов часть команд - самые увлеченные хотят попробовать свои силы на Почтальоне))). Это важный индикатор успешности Вашей работы! Е.А. Вострикова 29.10.12

За проектом общественность города Новокузнецка следит через сайт Комитета образования и науки администрации города Новокузнецка. Вот ссылка на новость, посвященная проекту Моя семья - мое богатство!

Краткая статистика проекта: в проекте приняли участие 17 школ города Новокузнецка / 25 команд / 30 педагогов (учителя начальных классов и учителя информатики) / 268 учеников 2 классов / 6 команд состояли из учеников целого класса!

Продолжаем подводить итоги проекта

Характер заданий в проекте потребовал от ребят выполнения целого ряда ИКТ-активностей. Мы выяснили чему учились (синие полосочки) и чему научились ребята (красные полосочки) в области ИКТ

Как видно на рисунке, все участники проекта научились набирать текст. Половина участников научились работать в блоге, выполнять поиск информации в интернете. Достаточно легко было научиться создавать систему папок, еще проще сканировать рисунки. Самое сложное - грамотно формулировать поисковые запросы в интернете и критически относиться к найденной информации. Есть над чем работать!

СентябрьПредставляем компакт-диск «Проектная деятельность в школе», подготовленный участниками сообщества "Началка" в сотрудничестве с Программой Intel® «Обучение для будущего» и издательской фирмой "Сентябрь". 

Проектная деятельность в школе

Задача авторского коллектива – обобщить накопленный опыт и сделать его достоянием педагогической общественности. 
 
На диске представлены учебные и сетевые проекты для учащихся начальной и средней школы по окружающему миру, литературному чтению, русскому языку, технологии, французскому языку, алгебре, физике, информатике, созданные на основе методики «Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века», разработанной в рамках программы  Intel. «Обучение для будущего».
 
Диск будет полезен не только учителям начальных классов, но  и студентам педагогических вузов и колледжей, методистам, администрации школ.

Заказать диск>>

 

Команду "Началки" представляют:

  • Брыксина Ольга Федоровна - кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой информационно-коммуникационных технологий в образовании ПГСГА;
  • Жукова Татьяна Анатольевна - учитель высшей категории, победитель конкурса учителей в рамках ПНПО - 2011 "Лучший учитель Калужской области", МБОУ СОШ №13, г. Обнинск Калужской области; 
  • Качева Елена Валерьевна - заведующая школьной библиотекой, победитель областного конкурса "БиблиОбраз-2007", МБОУ СОШ №8, г.Златоуст Челябинской области;
  • Смирнова Мария Алексеевна - координатор сообщества "Началка", учитель высшей категории, победитель ПНПО-2009, ГБОУ ЦО № 293, г. Москва;
  • Ховрычева Жанна Анатольевна - учитель высшей категории, победитель ПНПО-2009, ГБОУ лицей №179, Санкт-Петербург;
  • Шейкина Светлана Анатольевна - учитель высшей категории, победитель ПНПО-2011, МБОУ СОШ с. Васильевка Ставропольского района Самарской области.

Творческий коллектив авторов Началки выражает искреннюю признательность

  • нашим соавторам: 
    • Заботиной Ирине Николаевне, учителю французского языка МБОУ СОШ № 22 г. Дзержинска Нижегородской области, 
    • Котелкиной Наталии Сергеевне, заместителю директора ГОУ СОШ № 26 г.Москвы, 
    • Леухиной Ольге Николаевне, учителю начальных классов МОУ СОШ № 49 г. Тольятти, 
    • Мирошник Любови Викторовне, Мирошнику Андрею Григорьевичу, учителям МОУ СОШ № 8 села Спасское  Приморского края,
    • Полковниковой Татьяне Владимировне, учителю начальных классов МБОУ Гимназия №1 г. Мурманска
    • Рождественской Людмиле Викторовне, образовательному технологу ТЦРГ г.Таллинна,
    • Степановой Светлане Юрьевне, учителю информатики МОУ Лицея № 7 г. Кстово Нижегородской области, 
    • Тихоновой Елене Геннадьевне, учителю математики Локнянской школы Псковской области,
  • Татьяне Геннадьевне Пирог, менеджеру Программы Intel® «Обучение для будущего»
  • Елене Петровне Круподеровой, эксперту  Программы Intel® «Обучение для будущего»
  • редакционной коллегии издательской фирмы "Сентябрь".

Эта работа была написана ещё в апреле. С ней я выступала на городском методическом дне. Долго думала создавать страничку или нет. Решилась! И самое главное хотелось бы получить комментарии. Это даст почву для размышлений. Заранее всем спасибо!

Участвуя в различных конкурсах, проводимых как в районе и в городе, так и в сети Интернет. Пришла к единственному выводу: только сетевые конкурсы помогают детям чувствовать себя комфортно. Чувство комфорта – главное условие успеха, важная движущая сила.

Во второй четверти прошел сетевой проект «Моя семья – моё богатство». Участвовали мы впервые. Сначала было довольно тяжко: не умела пользоваться stiхi доской, не ориентировалась в Googl документах. Училась дома вместе с дочкой (она тоже была в команде) В школе, за неимением времени у меня, дочь объясняла членам команды, что и как сделать. Все детки завели альбомы, в которых фиксировали свою деятельность. Каждое задание, каждая выполненная работа обсуждалась. Здесь, заметим, ни одна работа не критиковалась. Сами дети говорили только о хорошей стороне каждой работы. Проект прошел, дети довольны – все получили общий сертификат. Теперь он украшает нашу доску достижений. Но еще долгое время дети рассказывали мне о истории своей семьи. Да и до сих пор некоторые из них продолжают свой альбом. А мы с доченькой имеем свой веб-сайт «Сагитова web-sait».

Не скрою, сначала все детки работали ради сертификата. Но проект-то прошел, а деятельность детей не остановилась. Они предложили провести конкурс в классе: «Девиз моей семьи». Результатами нашего конкурса стала презентация.

 

А теперь активисты хотят провести новый классный конкурс-сочинение о семье. Думаю, что за этим последуют новые предложения. Я могу только поддержать своих учеников в их развитии.

В первом сетевом проекте я обязала участвовать всех. Вот именно ОБЯЗАЛА! Но я и не думала, что ребята заинтересуются так глубоко.

А в марте был новый проект «В мире прекрасного». Ребята сами убедили меня зарегистрировать на этот проект. Здесь предложила участвовать только тем деткам, которые ХОТЯТ. Сначала было всего 6 детей, желающих принять участие. Но, посмотрев видеофильм об Эрмитаже, к нам присоединилось ещё 4 девочки.

И вот первый этап. А количество детей около ноутбука увеличилось. Всем хотелось ответить на вопросы. Дети искали ответы на оба уровня викторины. Ребята стали приносить в класс разные книги, энциклопедии об искусстве. Во время обсуждения доказывали свою точку зрения, приводили цитаты из источников, вместе выбирали правильный ответ. Составляя загадку на 2 этапе, открылись таланты нашего класса. Даже самые неуверенные в себе искали рифму, "складные слова". А уж от 3 этапа мы вообще в восторге. Ребята настолько увлеклись поиском картин, что сами и не заметили как привлекли к этому библиотекаря и учителя рисования. При создании презентации (4этап) было сложно объяснить детям, как делать анимацию. Пусть не все, но хотя бы некоторые из ребят этому научились.

Прошел и этот проект. Проводя анализ проекта, выяснилось, что каждый из моих учеников поучаствовал в общем деле.

Потому глубоко уверенна, сетевой проект – это средство мотивации учащихся, толчок в обучении.

На мой взгляд, ценность сетевого проекта в том, что любой человек, живущий в разных уголках страны, может придти на сайт и попробовать свои силы. Важно иметь поддержку и стремление к знаниям, тогда найдешь таких же увлеченных друзей,  почувствуешь радость учения  и ощущение полета мысли.

Как  разработать проект  так, чтобы он был успешным? Как добиться того, чтобы ребенок, дойдя до конца проекта, получил удовлетворение от умственного труда? Попробую ответить на эти вопросы.

По-моему, составляющая успеха складывается из трех моментов: разработки проекта, проведения проекта и рефлексии.

«Театр начинается с вешалки», а проект с названия. Удачно выбранное название, форма проведения, виртуальный персонаж – составляющая часть успеха. Младший школьник с удовольствием войдет в мир познания, если это игра, путешествие, квест или, например, научная исследовательская лаборатория. А если вы придумаете интересный персонаж, который будет беседовать, объяснять, побуждать детей к действиям, давать новые интересные задания, то я думаю, вряд ли пытливое детское сердечко останется равнодушным.

Следующее, на что мне хотелось бы обратить внимание – это учебные мероприятия (задания), которые вы хотите предложить ребенку. Набор сложных заданий, неоправданное использование большого количества новых веб-сервисов – могут оттолкнуть ребенка, простые задания – создадут иллюзию легкости. И то, и другое может привести к потере интереса к теме проекта. При планировании учебных мероприятий необходимо помнить о возрасте участников (то, что хорошо в первом классе, может совсем не подойти учащимся четвертого класса). Не уйти в сторону, четко и грамотно спланировать ход проекта вам помогут УУД нового образовательного стандарта, вопросы, направляющие проект, а также план оценивания проекта.

Если вы хотите, чтобы ваш проект был успешным, позаботьтесь о «прозрачности» всех этапов. Под этим понимаю: четкие инструкции к  этапам, содержащие ссылки на материалы и ресурсы, необходимые для проведения проекта, продуманные критерии оценивания итогового продукта, листы самооценки и т. п.  Участники проекта, координаторы команд не должны искать нужную им информацию по этапу, перелистывая в поиске несколько страниц, вспоминая, где были размещены те или иные требования. Все необходимые материалы, инструкции, критерии должны идти ссылками со страницы этапа – это тоже важная сторона успеха вашего проекта.

Отдельно хотелось бы сказать о рефлексии участников и координаторов проекта. Продумывая эту форму работы, надо помнить о том, что участники проекта должны видеть приращения своих знаний. В этом отношении мне нравится проект «Мужской разговор», где в личном дневнике участники в различных формах показывали свое приращение.

Итак, можем сделать вывод, что одним из важных  критериев  успеха сетевого проекта является продумывание и взаимосвязь всех пунктов визитки.

Как бы ни хорошо был создан проект, все равно будут вопросы у участников. Поэтому успех проекта во многом зависит и от умелого непрерывного сопровождения участников в ходе всего проекта: по возможности быстрое реагирование на их вопросы, помощь, поддержка.

Большое значение в ходе проекта надо уделять таблице «Шаги к успеху». Комментарии организаторов проекта должны быть аргументированными, подбадривающими, вселяющими в детскую душу уверенность, дающими возможность исправлять свои ошибки.

Презентация к мастер-классу на конференции "Информационные технологии для Новой школы"

Только вперёд!

 Наша жизнь, как одно большое путешествие, во время которого мы набираемся разного опыта. Этот опыт очень важен. Ведь благодаря ему, у нас появляются новые запросы и потребности. Вот так сейчас и в образовании. Появляются новые требования, новые методики, новые формы работы, которые волей-неволей приходится осваивать. Но тут возникает вопрос, а как мы, учителя воспринимаем это новое? Готовы ли мы продолжать путешествие без ЭТОГО опыта? А вдруг эти знания пригодятся в будущем нам и нашим ученикам?

Сейчас словосочетанием «проектный метод», думаю, никого не удивишь.  Этот метод  активно применяется во многих российских школах. Коллеги вполне заслуженно отмечают преимущества данного метода в образовании. Почему?

Применение проектного метода в качестве педагогической технологии позволяет эффективно решать 4 важнейшие образовательные задачи:

1.      Осваивать предмет.

2.      Развивать универсальные учебные умения.

3.      Развивать социальную компетентность.

4.      Развивать проектные умения.

Но пора  двигаться дальше! Наше путешествие ведь продолжается. Настало время сетевых проектов или телекоммуникационных. Это не страшно и, поверьте, очень познавательно! Представьте, на площадке сайта «Nachalka.com» собираются команды из разных уголков нашей необъятной страны и делают одно  дело! Причём, под вашим чутким руководством.

Уверена, все кто пришёл сюда, хотел бы попробовать себя в роли координатора проекта.  Летом, на Началке, проходила Мастерская «Сетевые проекты для начальной школы», в рамках программы "Intel. Обучение для будущего". Идейным вдохновителем и двигателем Мастерской была Смирнова Мария Алексеевна. Цель Мастерской – разработать сетевой проект с учётом современных технологий и требований. Мастерская прошла на одном дыхании. Итогом работы стали проекты, которые будут проходить в этом учебном году. Но, у любого дела две стороны медали. Первая интересные проекты – они есть! Вторая – кого и как привлечь в союзники? Итак, кого? Конечно, учителей, библиотекарей! Без вас коллеги, не получится ни один проект. Именно вы ведёте за руку детей в сеть.

Вот портрет координатора проекта:

современный

целеустремлённый

креативный

Все кто здесь, именно такие! Присоединяйтесь, а мы вам поможем организовать сетевой проект в классе.

Предлагаем к каждому проекту:

  • визитку проекта (образец);
  • буклет для координатора (содержат необходимую информацию);
  • вводную презентацию (для погружения детей в проект);
  • пакет документов по сопровождению проекта (для формирующего оценивания в ходе проекта);
  • инструкции (по ходу прохождения проекта - образец);
  • форум (где можно задать любой вопрос организаторам проекта)

Имея полный пакет документов, вы можете заранее скоординировать  свой календарно-тематический план по предметам.

Из опыта участия в проектах на Началке в качестве координатора:

Чему координатор может научиться в ходе сетевого проекта? Обязательно познакомится с новыми сервисами и программами. Поймет, что на Началке стать более технически грамотным легко - понятные "обучалки" и инструкции. При желании научится сам планировать проектную деятельность учеников.
Как помочь координатору избавиться от страха неуспеха? Доброжелательность, готовность ответить на любой вопрос на форуме, а если не хочется обсуждать проблему на форуме, всегда можно задать вопрос через личную почту, вам обязательно ответят. (Асафьева О.)

Мне, как руководителю команды, участие в сетевых проектах дало возможность научиться больше доверять своим ребятишкам, предоставлять им возможность действовать по своему выбору в соответствии с их интересами; понять, что я иногда своим желанием полностью или, точнее сказать, жёстко контролировать всё, что делают дети, мешаю развитию их самостоятельности, проявлению индивидуальности. Мне кажется, что очень часто формат сетевого проекта ставит учителя в роль ученика. Многому приходится учиться вместе с детьми. На обычных уроках учитель всё знает, всё умеет. Ведь не будет же он предлагать детям задания, которые сам не может выполнить. Взаимообучение, которое происходит в сетевом проекте, когда ты сам не чего-то знаешь/не умеешь, даёт учителю замечательную возможность спуститься с Олимпа, снять корону Всезнания…(Шейкина С.) 

Чему же я научилась? В техническом плане продвинулась однозначно. Даже стала понимать многие непонятные мне ранее термины. Перестала бояться новых сервисов и программ. Замечательно, что во всех проектах присутствуют обучалки и инструкции – научилась их воспринимать и понимать. Это тоже наука. Но, иногда, приятно поработать «методом научного тыка», как игра для «чайника». А сколько радости, если у тебя всё получилось. Я научилась планировать работу в проекте, предугадывать проблемы и искать пути их решения. Главное, я стала уверенней в себе. А избавиться от страха неуспеха сложно, если человек сидит на месте и выдумывает себе препятствия. Под лежачий камень вода не течёт! Свой опыт участия, как координатора команды «Мы из будущего» в сетевом проекте «В школе, дома, в Интернете», я описала здесь. (ЖуковаТ.)

Необходимо привлекать и родителей.

И об этом мы подумали.  Родители всегда поддержат, если им толково все преподнести. Конечно, к собранию надо подготовиться. Те проекты, которые стартуют в этом учебном году, имеют всё необходимое: буклет для родителей, где прописаны цели, задачи, сроки и другая не менее важная информация о проектах.

Из опыта участия в проектах на Началке в качестве координатора: 

Проблема была в том, что многое делать никто ничего не умел, прежде чем что-то сделают дети, мы разбирались с родителями. Помню, как мы делали пазл (телефон трещал постоянно, если у кого-то что-то получалось, тут же звонили друг другу), сделали позже всех, срок уже прошёл, а мы (я, родители и дети) были так счастливы: что наконец то у нас получилось. Разве это не счастье? Конечно не все родители такие фанаты, но половина точно есть. Помощь родителей у нас заключалась в том, чтобы объяснить ребёнку как это сделать, но ничего не делать за детей самим. Теперь, когда у нас есть в кабинете всё необходимое, я думаю согласие родителей получить не очень сложно: можно сделать презентацию и показать сайт началки.  (Соколова В.)

Необходимо привлекать специалистов:

музейных сотрудников

учителей предметников

библиотечных работников 

Помните, что вы не одиноки! Кругом много заинтересованных людей.

Из опыта участия в проектах на Началке в качестве координатора:

Со стороны люди откликаются помочь всегда с желанием. Работники музея помогали искать нам материалы для своих классных проектов. В введении я уже писала, что очень тесно сотрудничаем с детской городской библиотекой. Если начинали работать над каким-либо литературным сетевым проектом, то обязательно в библиотеке с нами проводили несколько занятий по книгам данного автора. Но не только речь шла о книгах и писателях,но и раскрывались темы и по другим областям: окружающий мир, история. На новый учебный год в августе с сотрудниками библиотеки составим примерный план работы. Надеюсь туда включить и наши сетевые проекты. (Плотникова О.)

Кого привлечь к сотрудничеству в сетевом проекте? Это зависит от темы проекта. В одном проекте нужен искусствовед, в другом- биолог, в третьем-химик...  Как привлечь? Очень часто такими специалистами для команды могут стать коллеги координатора. А еще не надо забывать о родителях. Однажды мама моей ученицы смогла привлечь в локальный проект "Хвалынский национальный парк" 3 сотрудников кафедры биологии и экологии СГУ. А на другом мамы (врач и повар)сами стали консультантами для групп. Очень часто мне и моим коллегам помогают сотрудники Центра Детского Творчества. (Абрамова Е.)

 Как привлечь «специалистов»? Искать! У меня был опыт в проекте «Вчера-сегодня - завтра». Для одного из этапов потребовались фото старых приборов. Где их найти? Конечно, в музее. Я заранее отправилась в замечательный музей «Судьба солдата». Работники музея откликнулись, провели экскурсию для меня ОДНОЙ, дали возможность сфотографировать экспонаты. На следующий день отправились вместе с ребятами. Дети тоже остались довольны. Это люди, любящие своё дело. Для другого проекта мне нужен был психолог. Нашла, договорилась. (Жукова Т.)

Мне очень хочется, чтобы эта статья вселила в вас уверенность, что всё получится! А организаторы всегда готовы ответить на любой вопрос на форуме или в личной переписке.

 И напоследок! 

 Легко ли быть координатором команды? Нелегко.
Каждому координатору предстоит выполнять сразу несколько функций: консультирование, организация детей, оценивание и наблюдение за развитием самоконтроля и самооценки каждого участника команды. А самая сложная задача – помощь детям, а не выполнение заданий за них. Все это потребует от Вас дополнительных усилий и времени. Вашими помощниками могут стать библиотекарь, учитель изо и МХК, учитель информатики, родители.
А руководители проекта с удовольствием берут в помощники Вас! (Абрамова Е. )

Счастливого путешествия!

Всем известно, что учитель начальных классов - «и жнец, и швец, и на дуде игрец».  Каждый из нас обладает множеством качеств, которые позволяют быть успешными в профессии. Особенно мне хочется выделить развитые интеллектуальные способности, работоспособность, высокую общую культуру и обладание музыкальными и художественными способностями. Это далеко неполный портрет учителя начальных классов. Иногда мне кажется, что учитель – это существо с компьютером вместо головы, огромным любящим сердцем, поющее и рисующее одновременно, из которого выпадают проверенные тетради, бесконечные отчеты…  

Это, конечно, шутка. Но о том, что мы обыкновенные люди наше начальство, ученики и их родители вспоминают очень редко. А мы  еще и увлеченные люди, которые могут провести проект на всю страну…

Но порой нам не хватает знаний, времени и сил при разработке и проведении нашего проекта. Поэтому нам нужны помощники. В статье «Кого и как привлечь к сотрудничеству в сетевом проекте?» Жукова Татьяна Анатольевна  дает совет координаторам привлекать специалистов. Этот совет хорош и для организаторов (разработчиков) сетевых проектов.

Привлекая к сотрудничеству внешних специалистов, нужно взвесить все "за" и  "против". Из своего личного опыта я смогла выделить такие плюсы и минусы.

Плюсы:

  •    Квалифицированная консультация на нужную тему;
  • Экономия времени на нахождение информации и проверке ее достоверности;
  • Снижение нагрузки у организатора проекта;
  •  Уверенность в правильности информации.
  • Придает солидности проекту

Минусы:

  • У вас могут попросить подписать Договор о сотрудничестве;
  • При проведении экспертизы  работ специалистам может не хватать знаний по психологии детей младшего школьного возраста;
  • Специалисты не всегда могут работать в необходимом организатору темпе – долго (по меркам учителя начальных классов) приходится ждать ответа на поставленный вопрос, проверяют работы медленнее, чем нам хотелось.

 Из выше приведенных данных видно,что плюсов больше чем минусов. Это значит, привлекать специалистов можно и нужно.

А проблемы можно решить.

Например, можно заключить Договор о сотрудничестве между учреждением (где работает консультант) и  Вашей школой. Директор мне легко дала согласие.

Экспертизу детских работ лучше попросить провести учителей начальных классов. Например, обратиться за помощью к активистам Началки, которые не являются координаторами команд в Вашем проекте. Они знают особенности детей данного возраста и работают быстро и четко.

 Творческих успехов  разработчикам новых проектов!

 

Сетевые проекты становятся сейчас все более популярными. И успешная работа в этом виде деятельности, на мой взгляд, во многом зависит от сотрудничества не только детей между собой, взрослых и детей, но и взрослых (учителей, библиотекарей, родителей, приглашенный специалистов).

Еще участвуя в проектах Началки в качестве координатора, поняла насколько важно для успеха привлекать к работе других специалистов: музейных работников, учителей-предметников. Это позволяет не только расширить знания участников, но и дать некоторые навыки взаимодействия. Для организатора проекта сотрудничество и взаимодействие становится более широким понятием. Вопросы взаимодействия на этапах продумываются как рекомендации для координаторов команд. Но сотрудничество начинается уже на организационном этапе проекта.

Так было во время подготовки проекта «Недаром помнит вся Россия». Выбрав эмблему, необходимо было соблюсти авторские права и получить разрешение на использование рисунка в проекте. Начались поиски автора (рисунок был найден в Интернете на нескольких сайтах), но опубликовавшие этот рисунок люди молчали. И лишь автор сайта «Анатомия армии» Юрий Григорьевич Веремеев, откликнулся, не только указав на источники графики, но и прислал еще рисунки и материал по русской армии 1812г. Менее удачными, к сожалению, были мои попытки привлечь к сотрудничеству в качестве экспертов специалистов музея-панорамы «Бородинская битва» и журнала «Юный краевед». Первые просто не ответили на мое письмо, а со вторыми во время переговоров стало ясно, что они не смогут учитывать специфику учеников начальной школы, поэтому от этой идеи пришлось отказаться.

Мы понимали, что тема проекта – Отечественная война 1812г. – сложна для учеников начальных классов, и в курсе начальной школы не изучается как отдельная самостоятельная тема. Поэтому здесь сотрудничество с учителями-предметниками было заложено изначально. Особенно с учителями истории. Именно они, по нашему замыслу, могли помочь координаторам команд. Кстати, в одной из школ был предложен другой выход: координатором отряда «Юные историки», состоящей из учеников 4-х классов, стал учитель истории.

А сотрудничество с учителем краеведения, музейными работниками рекомендовалось даже в плане проекта. Как и с библиотекарем, который может не только помочь подобрать материал по теме, но и обучить поиску информации. На протяжении всего проекта координаторы вели дневник, оценивания информационные навыки участников. Библиотекарь может быть и здесь хорошим помощником. С библиотекарем же можно запланировать работу и по авторскому праву, и по безопасности детей в интернете. Вводные беседы, практические занятия для участников они вполне могут провести.

Многим участникам требуется помощь учителей информатики. Консультации по новым сервисам, безопасному использованию Сети Интернет делают участие в проекте более успешным и сохраняют время и силы.

Cотрудничество по редутам лучше всего представить в таблице:

№№ п/п

Наименование редута

Кто может быть привлечен

Область сотрудничества

1.

Поэтический редут

учитель русского языка и литературы

Что такое историзмы, устаревшие слова и крылатые выражения

2.

Исторический редут

учитель истории

 

 

 

 

учитель ИЗО

помощь при выборе сражения и экспертиза представленных исторических фактов и значения битвы;

помощь в выборе иллюстраций к слайдам в ленте времени

3.

Памятный редут

учитель краеведения, музейные работники

помощь в поиске информации краеведческого характера, экскурсии в музей

 

Но должны учитываться и риски такого сотрудничества. Большинство специалистов, особенно работающих не в школе, могут не знать особенностей обучения и развития учеников начальной школы, и этот факт может затруднить работу в проекте как координаторов, так и организаторов. Загруженность учителей-предметников, формальное отношение тоже может стать причиной неудачного взаимодействия. Если привлеченные специалисты ранее не участвовали в сетевых проектах, могут возникнуть трудности понимания самого процесса работы в проекте.

И все же, привлекая в работу в проекте других специалистов, вы придаете проекту большую открытость, широту, поднимаете уровень организации проекта на иную высоту.

Недавно закончила большую и многотрудную работу, но чувства удовлетворения нет, одна досада. 

Все начиналось, как в сказке. Все, что не запрещено - разрешено. А запретов никаких и хватило бы пальцев одной руки, чтобы пересчитать зафиксированные пункты, которым должен соответствовать мой продукт. Полный простор для творчества и торжества здравого смысла. 

Процесс пошел бодро, ладно, с огоньком и с опорой на опыт успешного сотрудничества с другим заказчиком. Так дело и шло до тех пор, пока сделанный мной "кирпич" не пришла пора встроить в общую конструкцию. Вот тут-то и начались неприятности. Оказалось, что размер кирпича слегка не подходит, что после обжига его цвет становится иным, а от нагревания внутри образуются пузырьки (а о такой особенности "печи для обжига" речи вообще не шло). 

В общем, дальше все понятно: там чуть отпилили, здесь закрасили, тут вылезло что-то, что не должно было. К моим судорожным попыткам "довести продукт до нужной кондиции" присоединяется все больше людей, чувство вины растет...

Кто виноват - понятно: я. Что делать-то?

Оставим метафоры. Если мы всерьез задумались о том, как привлечь родителей и учителей-координаторов к сотрудничеству, мы должны очень четко оговорить формат и условия этого сотрудничества.  Разрабатываемые нами сейчас буклеты в поддержку проектной деятельности - это не просто "упражнение на закрепление". Они действительно должны работать на будущий результат. Меньше патетики, меньше "заигрываний". 

Давайте предложим четкие правила, понятные условия, удобные инструменты. Тогда участники, которые ответственно примут условия и дойдут до конца, сами увидят те преимущества сотрудничества, о которых мы пишем в буклете.

“Проект — это деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта, при заданных ограничениях по ресурсам, срокам, требованиям к качеству и допустимому уровню риска.” (вольная цитата)

Главный риск - бросить начатое на полпути.

Давно канули в Лету времена, когда участники проекта не знали чем будут заниматься на следующем этапе. Мы давно не ведем команды “в потемках”. Напротив, мы заранее публикуем планы проектов, чтобы координаторы могли составить свой график продвижения команды с учетом всех позитивных и негативных факторов.

Возьмем в руки план проекта, сделаем глубокий вдох и подумаем, что может помешать нам уложиться в сроки, а что даст дополнительный резерв времени.

Внешние факторы

  1. График занятости компьютерного класса (любой другой точки выхода в Интернет) - первое, что стоит учесть. Не случайно все этапы у нас длятся не менее недели! Если в недельном расписании заветного кабинета есть хоть одно “окно” - значит, у команды есть шанс в это время отправить результаты своей работы.
  2. Если у команды есть помощники (например, преподаватель ИЗО или информационных технологий, библиотекарь, группа активных родителей) - это замечательно. Только необходимо заранее согласовать с ними свой план работы.
  3. Каникулы - чудесная пора! В эти дни обычно не столь плотно загружен компьютерный класс, мы не ограничены временными рамками урока и можем посвятить проекту не 45 минут, а, например, 60 или еще больше, если это необходимо. Да здравствуют каникулы!
    Те же каникулы могут послужить и серьезным фактором риска, если у вас или у детей совсем другие планы на это время и встречаться вы не собираетесь.
  4. Особая статья - карантин. В школу не попасть, но если у ребят есть дома доступ к Интернету, их можно занять содержательной деятельностью, скрашивая таким образом время вынужденной разлуки со школой. Организовать удаленное взаимодействие можно не только с помощью телефона, но и с помощью Skype, GoogleTalk, ISQ и других приложений и сервисов.
  5. Народная мудрость гласит: не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня. И это может стать девизом любой команды, нацеленной на достижение результата.
    Не оставляйте регистрацию на последний день! Увы, пока так поступают многие, из-за чего в очереди на проверку накапливается масса заявок. Не спят не только администраторы сайта и организаторы проекта, но и сами координаторы и дети, дожидаясь заветного письма с подтверждением.

    На последний день этапа не стоит оставлять загрузку своей работы, если только это не единственный день, когда вы можете попасть в компьютерный класс. В этот день надо только убедиться, что ваша работа находится на нужной странице сайта или ссылка на нее отображается в таблице продвижения команд. Размещая работу заранее, вы можете рассчитывать на помощь участников других команд, организатора проекта или администраторов сайта. Если же загрузка осуществлена “с третьим звонком”, то работа будет оцениваться “как есть”.

Внутренние факторы

Попробуем взглянуть со стороны на стиль руководства проектной деятельностью детей. Если учитель принимает решения единолично, сам следит за соблюдением условий реализации проекта, то при такой организации работы можно хорошо изучить предметное содержание проекта, получить добротный проектный продукт, но развития личностных качеств участников проекта ожидать не приходится.

Координатор (значительно реже - участники) таких команд проявляет крайнюю обеспокоенность ходом проекта, жалуются на форуме на нехватку времени, на разного рода "объективные причины", препятствующие достижению поставленных целей. На самом деле причина одна - учитель перехватил инициативу.

  1. Предложите детям заполнить графический планировщик, договоритесь кто будет отвечать  за тот или иной этап. Вывесите планировщик на видное место на классном стенде, в классном блоге или на сайте. Эта информация всегда должна быть перед глазами. Пусть ребята (хранители времени) сами следят за соблюдением сроков, пусть ответственные за этапы сами ставят “галочки” или другие отметки о выполнении очередной задачи. САМИ! Это поможет ребятам почувствовать свою личную ответственность за общий результат.
  2. Вместе с детьми распределите “роли” участников проекта. Это поможет избежать перегрузок и распределить ответственность за отдельные этапы между разными детьми. Пусть кроме капитана у вас будут художники, веб-редакторы, секретари, хранители времени, генераторы идей, критики, спикеры... Чем больше будет ролей, тем лучше!
  3. Позвольте детям самостоятельно сделать то, что они могут. Вы удивитесь, как много они могут сделать без ваших "помогающих ручек"!
  4. Экономьте время на лишних вопросах. Сначала подумайте, не можете ли вы сами справиться со своим затруднением? Можно ли воспользоваться опытом команд, которые уже справились с заданием? Нет ли на сайте соответствующей инструкции? Или такой вопрос уже задавали на форуме?
  5. Не жалейте времени на рефлексию по окончании каждого этапа. Что делали? Как делали? Что получилось и почему? Что не получилось и как исправиться? Ответы на эти вопросы помогут на следующем этапе быть эффективнее.

 Похоже, текст получился из серии "10 советов, которым никто не следует". Возможно, у вас есть свои советы? Поделитесь!

Вот уже не первый год на сайте Nachalka.com проводятся сетевые проекты. Организаторы каждый раз предлагают новые интересные задания, дети активно их выполняют под руководством координаторов. В эти периоды жизнь на Началке и в командах “кипит”! В итоге вновь и вновь создаются коллективные творческие продукты, в которые вложено много сил всех участников проекта. 
Возникает вопрос: что будет дальше с материалами представленными участниками сетевого проекта, как дать им вторую жизнь после окончания проекта? Эту задачу могут решить и координаторы, и организаторы, и администраторы сайта.

- координаторы

Исходя из своего опыта участия в Литературном марафоне “Денискины рассказы” в 2009 году, я могу сказать, что, во-первых, сам координатор может в дальнейшем использовать материалы, созданные своей командой. Так во время участия моей командой “Друзья” был создан диафильм по рассказу В.Драгунского “Пожар во флигеле, или Подвиг во льдах…” В его создании принимали участие не только члены команды, но и дети не вошедшие в неё, родители, даже вахтёр школы, выступившая в роли гардеробщицы. После завершения работы над диафильмом мои ученики многократно смотрели и с удовольствием(!) читали этот диафильм. Ведь почти каждый в него вложил частичку своей души!
При изучении рассказов В.Драгунского на уроках “Литературного чтения” своему новому классу я обязательно покажу этот диафильм и загадки-”фотороботы”, созданные членами нашей команды, а также воспользуюсь диафильмами, аудиоспектаклями, “фотороботами” других команд, порекомендую их родителям.

-обобщение и трансляция опыта

На сайте, который я создала и веду для начальных классов своей школы, я посвятила страничку отчёту об участии в Литературном марафоне двух школьных команд. В итоге получился прекрасный материал с диафильмом и несколькими аудиоспектаклями для использования при изучении рассказов Драгунского и трансляции опыта участия в сетевом проекте. Эти материалы были представлены на методическом объединении учителей начальных классов и на педагогическом совете школы.

- организаторы проекта

Прошло три года, и вот уже я сама волею судьбы стала разрабатывать проект в Летней мастерской активистов Началки. Наш руководитель Мария Алексеевна акцентировала внимание на том, что итоговый коллективный продукт проекта должен быть ценен и интересен не только участникам проекта, но и всем пользователям сайта Nachalka.com. Кроме того при разработке проекта есть возможность продумать как сделать так, чтобы созданный материал был удобен для использования. Например, в разработанном мною проекте “Моя семья - моё богатство!” собранная из страничек команд коллективная презентация “Народные семейные традиции” будет полезна при изучении темы “Моя семья” и удобна в использовании, т.к. материал будет собран вместе и расположен на странице подшивки в итогах проекта.

- администраторы сайта

Будет хорошо, если ссылки на итоговые продукты всех проектов будут собраны на одной страничке сайта Nachalka.com в единой таблице. Например, на странице “Сетевые проекты”.


Вот так все вместе сообща мы может сделать так, чтобы материалы, созданные участниками сетевого проекта  получили вторую жизнь и были востребованы.

Уважаемые участники! 

Если вы хотите провести какое-то сетевое мероприятие на нашем сайте Началка, скопируйте и заполните визитку. В самое короткое время ваша заявка будет рассмотрена. Вам будет оказана любая необходимая помощь в реализации вашей идеи.

С надеждой на сотрудничество, Мария Смирнова

Визитка проекта

Заполнить визитку on-line ( перейдите по ссылке и запросите доступ на редактирование документа)  или прямо на сайте создать новую страницу.

Полезные ссылки:

А также:

В каждом новом сетевом проекте, проходящем в "Началке", участвуют как опытные команды, так и новички. Давайте соберем советы и слова поддержки для тех учителей, которые только учатся огранизовывать сетевую проектную деятельность с учащимися начальной школы.

Приглашаем всех желающих поделиться секретами успеха. Напишите свой совет в комментарии к этой странице или прокомментируйте то, что уже есть на нашей схеме успеха.

Спасибо!

руководителям команд

У Оскара Уайльда есть прекрасное высказывание «Лучший способ сделать детей хорошими – сделать их счастливыми». Возникает вопрос, а что может сделать детей счастливыми?

            Прозвенел звонок. Вот и ещё один рабочий день подошёл к своему логическому завершению. Шумной гурьбой дети весело идут к выходу. Они даже не подозревают, сколько умных людей стараются для них! Сколько разработано программ, методик, преследующих только одну цель – научить. Но достаточно ли этого в наше время?

Ведь ученики должны освоить новые жизненно необходимые навыки в связи с тем, что современные технологии всё глубже проникают в нашу жизнь.

            Прогресс не стоит на месте. Добрался он и до наших школ. Уже никого не удивишь наличием мультимедийной доски и компьютера. И что дальше? Как сделать, чтобы это чудо-техника работала во благо в полном смысле этого слова. Для этого необходимо интересное ДЕЛО, которое увлечёт обучающихся, учителя и родителей. Необходимо создать условия для формирования ИКТ- компетенций ученика. Как нельзя лучше, объединить всё это можно в проектной деятельности. Благодаря сайту Nachalka.com у нас появилась эта возможность. Возможность совместить «живое чтение» и возможности Интернета.

            Для меня, как учителя, особое место занимает проектная деятельность. Я на опыте убедилась, что в основе лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Мне нравится, что благодаря проектной деятельности появилась возможность интеграции многих предметов общеобразовательного цикла.

            Уважаемые читатели, хочу поделиться своим опытом участия в одном из многочисленных проектов на сайте Nachalka.com.  С этим сайтом я познакомилась сравнительно недавно и проект, о котором пойдёт речь дальше, был у нас первым. Итак, речь пойдёт о проекте «В школе, дома, в Интернете».

            Этот проект был посвящён годовщине книге Н. Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома». Анонсы проектов на сайте обычно даются заранее. Придя 1 сентября в школу, я уже знала, что скажу родителям на первом родительском собрании. Именно с родителей всё и начиналось. Всегда нужны единомышленники и помощники. На предложение участвовать в проекте поддержали 8 человек. Уже победа! Причём одна мама любезно предложила воспользоваться её  ноутбуком с выходом в Интернет. Конечно, в запасе всегда есть и кабинет информатики! Первый шаг, который предпринимает любой пользователь – это прохождение регистрации. Мне повезло, помогли родители. Дети вместе с родителями регистрировались дома сами. Хочу обратить внимание - ВМЕСТЕ.

Обсуждения регистрации проходили в классе. Дети, которые по тем или иным причинам не участвовали, смотрели на нас грустными глазами. И тут пришла идея, ведь аппетит приходит во время еды, провести проект для всего класса. В итоге получился проект в проекте. Проект «В школе, дома, в Интернете» стал частью большого общеклассного проекта «Из прошлого в будущее». Все были довольны.  Работа закипела. Были поставлены цели и задачи нашего общего проекта «Из прошлого в будущее».

Цель проекта:

 

выяснить, чем различаются и что общего имеют школы наших бабушек и дедушек и современная  школа.

Задачи проекта:

образовательные: актуализировать знания детей о школе 50 – х годов; продолжить знакомство с творчеством Н. Носова; развивать  читательские умения, познакомить с фразеологизмами посредством повести Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома»; познакомить с графическим редактором  Paint и формировать навык рисования; познакомить с  сервисом Mindmeister.com; формировать у учащихся навыки сетевого взаимодействия; обучать учащихся работе в сети Интернет.

развивающие: развивать способности детей к наблюдению, анализу происходящих событий, умений выделить главное; составлять и решать задачи; развивать умения работать в команде.

воспитательные: прививать уважительное отношение к прошлому страны и семьи; воспитывать вдумчивого читателя, любящего книгу;  воспитывать культуру сотрудничества.

            Работа осуществлялась  в 5 этапов, предусмотрено 10 занятий и  консультации в классе во внеурочное время, кроме этого  участники проекта  выполняют задания дома с помощью родителей.

Определили задания участникам проекта «Из прошлого в будущее»

- провести опрос бабушек и дедушек по теме проекта. Написать отчёт.

- принести фото

- подготовить материал о Н. Н. Носове

            Для этого определили ещё одну команду для работы над презентацией о Николае Носове.

            Сейчас я хочу остановиться на сетевой части проекта. Ведь это для нас было впервые! Команда «Мы из будущего» вступила в игру.

            Первым уроком (так назывались этапы) был урок чтения. Организаторы игры  предлагали ответить на вопросы викторины. Ребят озадачила. Договорились к определённому дню найти ответы на вопросы в книге. Мы второклассники, читают все по- разному, поэтому я подстраховалась, распределила вопросы между членами команды. Хочу отметить, что почти все ребята подготовили ответы на все вопросы. Мы протестировали и ребят в классе на знание книги. Заносили ответы все вместе в классе после уроков по очереди, каждый свой. Дети были в восторге. С уроком русского языка поступили так же. Вообще очень удобно, когда команда большая. Интересным оказался урок Арифметики. Было составлено очень много задач. Решали всем классом. Жаль, что на сайт можно было выкладывать только две. Изюминкой этого урока оказалось решение задач других участников. Опять помог метод распределения обязанностей. Решение задачек дети заносили в формы сами. И последним испытанием был урок ИКТ. По опросам ребят самый интересный урок. Конечно! Мы ведь делали диафильм. Сочиняли всей командой, будто Витя оказался в нашей школе, и мы должны были показать нашу школу 21 века. Назвали диафильм «Из прошлого в будущее». Решили так, Витя живёт в прошлом, а мы для него будущее. Диафильм получился интересным. Загружали все вместе http://www.nachalka.com/node/1720. Потом все вместе читали комментарии к нашему диафильму.

Чему же мы научились, участвуя в игре «В школе, дома, в Интернете»?

Дети:

 научились заполнять Google формы (викторина по книге «Витя Малеев в школе и дома»;

 познакомились с графическим редактором  Paint (рисунок для урока русского языка);

познакомить с  сервисом Mindmeister.com и учились создавать карты знаний;

познакомились с возможностью взаимодействия на сайте;

быть командой.

Учитель:

создавать, редактировать html-страничку;

создавать карту знаний на сервисе MindMeister;

загружать материалы во внешние хранилища.

Как видите, опыт и знания получили обе стороны: и учитель, и ребята. Могу сказать, что подводных камней тоже достаточно много. Хочу обратить ваше внимание на следующее:

рекомендации руководителю:

Перед началом прохождения любого этапа (это касается любого сетевого проекта) необходимо заранее ВНИМАТЕЛЬНО изучить все требования и инструкции. В некоторых случаях самому попробовать поработать в предлагаемом сервисе. Это необходимо, чтобы избежать ошибок команды по вине руководителя.

Несколько советов:

  • Не выполняйте сами работу детей!
  • Лучше медленней, да лучше! (пусть печатают сами, как могут!)
  • Учите детей читать инструкции!
  • Объясните родителям, что  за детей работу выполнять не надо!
  •  Объясните родителям, что  детям можно доверять технику (под присмотром учителя)!
  •  Объясните родителям, что  просматривать итоги игры и работы других команд НАДО!
  •  Помощь родителей необходима!!!

            В последний день 1 четверти подвели итог проекта «Из прошлого в настоящее». Ребята показали презентацию «Биография писателя Н. Носова», проанализировали результаты работы команды «Мы из будущего», а так же изучили газеты, которые у нас получились.

Продуктом проектной деятельности являются:

- газета «Школа наших бабушек и дедушек»;

- составление и публикация задач (урок арифметики), работа в сервисе Mindmeister.com и публикация там рисунков и ссылок на источники (урок русского языка),  диафильма «Из прошлого в будущее» (урок ИКТ) на страницах сайта Nachalka.com;

- мультимедийная презентация «Биография писателя Н. Носова», практическая ценность которой состоит в возможном её использовании на уроках литературного чтения, внеклассного чтения, воспитательных мероприятиях в различных УМК;

- выставка рисунков;

- словарик устаревших слов;

- подборка фразеологизмов по книге Носова « Витя Малеев в школе и дома».

            Оглядываясь назад, хочу сказать как хорошо, что мы приобрели такой опыт. Не всё было гладко, но это не важно. Главное мы попробовали! А останавливаться на достигнутом, мы не собираемся. Дети довольны, а значит счастливы! Как положительный итог хочу отметить, что в следующей литературной сетевой игре команда подросла до 12 человек.

            История на этом не заканчивается. С проектом «Из прошлого в будущее» я участвую в федеральном конкурсе проектов учителей, применяющих новые информационные технологии в учебной работе http://www.euro-ief.ru/works/detail.php?ID=1800 . Совсем скоро будут подведены итоги этого конкурса. Но так ли важен результат этого конкурса? Для себя – мы уже победители! Не надо бояться нового! Дорогу осилит идущий!

Информация об авторе проекта
ФИО  
Город, область  
Номер или название школы  
Информация о проекте
Название проекта  
Девиз, слоган, цитата  
Краткая аннотация  
Предметная область  
Межпредметные связи  
Возраст участников  
Приблизительная продолжительность проекта  
Основа проекта
Образовательные стандарты  
Планируемые результаты обучения  
Вопросы, направляющие проект  
Основополагающий вопрос  
Проблемные вопросы учебной темы  
Частные вопросы учебной темы  
План оценивания
  • до проекта
 
  • в ходе проекта
 
  • по окончании проекта
 
Описание методов оценивания  
Сведения о проекте
Необходимые начальные знания, умения, навыки  
Учебные мероприятия  
Продукты проектной деятельности детей  
Форма проведения  
Правила для участников  
Материалы для дифференцированного обучения
Ученик с проблемами усвоения учебного материала  
Ученик, для которого язык преподавания не родной  
Одаренный ученик  
Материалы и ресурсы, необходимые для проведения проекта
Оборудование  
Программное обеспечение  
Материалы на печатной основе  
Другие принадлежности, если необходимо  
Информационные источники в Интернете  
Web-сервисы  
Организация взаимодействия с координаторами команд  
Примечания авторов проекта  



Рекомендуем посмотреть ещё:


Закрыть ... [X]

Аватар смотреть в 3d онлайн бесплатно в хорошем качестве в очках
Подробный астрологический прогноз на 2018 для ДевыЛига Европы 2018 | расписание матчейГороскоп для Скорпиона на 2018 год. СкорпионЛучшие туры на Новый год 2018: где отдохнуть на новогодние праздникиЧемпионат мира по биатлону в 2018 году


Фильмы ожидаемые в августе 2018 Фильмы ожидаемые в августе 2018 Фильмы ожидаемые в августе 2018 Фильмы ожидаемые в августе 2018 Фильмы ожидаемые в августе 2018 Фильмы ожидаемые в августе 2018 Фильмы ожидаемые в августе 2018 Фильмы ожидаемые в августе 2018 Фильмы ожидаемые в августе 2018


ШОКИРУЮЩИЕ НОВОСТИ